Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
с нарушениями зрения
(слабовидящих и обучающихся пониженным зрением)
срок реализации: 2026 -2027 гг.

г. Екатеринбург, 2026
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию АОП
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП
1.2. Значимые характеристики особенностей развития детей с нарушениями зрения
1.3. Планируемые результаты
1.4.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями обучающихся в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
2.5.
Рабочая программа воспитания
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
для обучающихся с нарушениями зрения
3.6.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Режим дня и распорядок
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3
4
5
6
7
11
12
16
17
24
28
30
33
36
38
40
55
70
72
75
76
76
76
77
77

2

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями зрения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 134 (далее – АОП) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ‒ распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. №
Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Устав МАДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

3

деятельности по физическому развитию воспитанников №134 (далее – МАДОУ);
- Программа развития МАДОУ;
- ОП ДО
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, с учетом
особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции МАДОУ; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и МАДОУ в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее по
тексту выделена курсивом) разработана на основе:
1.
Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
2.
Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально
– коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области, учитывает
природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Программа реализуется педагогическими работниками МАДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, с детьми от 5 до 7 лет с нарушениями зрения групп общеразвивающей
направленности Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
1.1.1.Цели и задачи реализации АОП
Обязательная часть:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП (п.10.2. ФАОП ДО):
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в

4

том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачи:
1.
Коррекционно-развивающие (в рамках программы «Ладушки») :
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Развивать музыкальный слух, внимание, чувство ритма, координацию движений и
индивидуальные музыкальные способности.
- Развивать коммуникативные способности через музыкально-игровую деятельность,
стимулируя речевое и эмоциональное общение детей друг с другом.
- Создавать непринужденную, комфортную обстановку, способствующую раскрепощению
ребенка и проявлению его творческой активности.
2.
Образовательно-воспитательные (в рамках программы «СамоЦвет») :
- Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре,
народным играм и хороводам.
- Формировать у детей представления о социокультурных условиях Среднего Урала, его
традициях, обычаях, истории и культуре.
- Воспитывать уважение к ценностям «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества» через
содержание музыкального и краеведческого материала.
- Обогащать детей музыкальными знаниями и представлениями в доступной,
увлекательной форме, знакомить с разнообразием музыкальных форм и жанров
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию АОП
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.

5

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

в

1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП (ФАОП п.10.3.3)
Обязательная часть
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: МАДОУ «Детский сад № 134» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями зрения, оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов
детской деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно
связано с речевым, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: МАДОУ Детский сад № 134 разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу, подбирая способы их достижения; реализует образовательные
программы, которые учитывают разнородность состава групп обучающихся, их психофизические
особенности, запросы родителей (законных представителей).
6.
Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития
обучающихся с нарушениями
зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей,
коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся: адаптированная
программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в
соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических
разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия

6

зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного
Парциальная программа по музыкальному
образования «СамоЦвет»:
воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»

1. Принцип природосообразности
1.
Создание обстановки, в которой
2. Принцип культуросообразности
ребенок чувствует себя комфортно.
3. Принцип вариативности
2.
Целостный
подход
в
решении
4.Принцип индивидуализации
педагогических задач:
5. Принцип сезонности
3. Принцип последовательности
6.
Принцип
систематичности
и 4. Соотношение музыкального материала
последовательности
с природным и историко-культурным
7. Принцип цикличности
календарем.
Программа
выстраивается
на 5. Принцип партнерства.
методологических
подходах:
культурно- 6. Принцип
положительной
оценки
историческом;
личностном; деятельности детей,
деятельностном;
аксиологическом; 7. Принцип паритета.
культурологическом.
1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей с нарушениями зрения
Обязательная часть
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи
Для определения целей и задач АОП значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с нарушениями зрения.
Нарушения зрения могут быть врождёнными (связаны с аномалиями развития головного мозга, зрительных
нервов, сетчатки) или приобретёнными (после глазных болезней, травм, заболеваний ЦНС, инфекций).
Выделяют несколько групп:

1. Слепые — острота зрения от 0 до 0,04 с коррекцией на лучше видящем глазу. Среди них
есть тотально слепые и частично слепые (со светоощущением или форменным зрением).
2. Слабовидящие — острота зрения на лучше видящем глазу с коррекцией от 0,05 до 0,2. К
этой группе также относят детей с нарушениями других зрительных функций, например,
резким сужением поля зрения, даже если острота зрения высокая.
3. Дети с косоглазием и амблиопией.
Особенности зрительных функций:






снижение остроты зрения;
нарушение световой и цветовой чувствительности;
сужение поля зрения;
искажение пространственного восприятия;
нарушение зрительного узнавания (зрительные агнозии).

Психологическая характеристика
Нарушение зрения влияет на весь ход психофизического развития ребёнка. Зрительный
дефект часто приводит к вторичным отклонениям в развитии познавательной, эмоциональной и
личностной сфер.
Познавательная сфера:

7








Восприятие. Из-за снижения остроты зрения, нарушения цветоощущения и сужения поля
зрения восприятие становится менее полным, точным и замедленным.
Представления. Они формируются медленнее и бывают беднее по содержанию по
сравнению с нормально видящими сверстниками.
Память. Процессы запоминания и сохранения имеют специфику: у детей с нарушением
зрения часто наблюдается высокий объём кратковременной слуховой и осязательной
памяти.
Мышление. Знания могут носить вербализм (словесное описание без опоры на реальный
опыт), быть фрагментарными, недостаточно обобщёнными и схематичными.
Воображение. Для него характерны стереотипность, схематичность, подражательность.

Эмоционально-волевая сфера и личность:






Снижение активности. Особенно ярко это проявляется в ориентировочно-поисковой
деятельности.
Отрицательные эмоциональные состояния. Могут возникать из-за трудностей
адаптации, неадекватной самооценки, фрустрации.
Особенности общения. Часто отмечается низкая инициативность, предпочтение общаться
со сверстниками, имеющими схожие зрительные нарушения.
Бедность эмоциональных переживаний. У некоторых детей наблюдается отсутствие
любознательности, замкнутость.
Трудности в понимании и выражении эмоций. Дети могут слабо соотносить эмоцию с
выражением мимики, недостаточно понимать мимические проявления других людей.
Педагогическая характеристика

Двигательная сфера:





недостаточный уровень физического развития (антропометрические показатели ниже
средних для возраста);
ослабленное здоровье, нарушения осанки;
низкий уровень развития физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции,
выносливости;
бедный двигательный опыт, трудности формирования двигательных навыков.
Трудности в деятельности:

замедленный темп формирования предметных действий;
примитивизм, неточность и однообразие практических действий;
недостаточный контроль за ходом и результативностью деятельности;
низкая самостоятельность и произвольность в выполнении практических задач.
Коммуникативная сфера:
 трудности в овладении коммуникативной деятельностью;
 предпочтение общения со сверстниками, имеющими зрительную патологию;
 своеобразное использование пантомимических средств общения.





Особенности организации среды:


необходимость создания безопасной и адаптированной предметно-пространственной среды
с учётом зрительных возможностей ребёнка;

8

коррекционная направленность общеобразовательных занятий с акцентом на развитие
сохранных анализаторов и формирование полисенсорного способа ориентации в
пространстве.
Важный принцип: чем раньше начата комплексная коррекционно-педагогическая помощь,
тем эффективнее она предупредит возникновение вторичных отклонений и улучшит прогноз
социализации ребёнка. Коррекционная работа должна быть индивидуальной и учитывать время
возникновения нарушения зрения (чем раньше, тем более выражены вторичные отклонения), его
тяжесть и характер глазных заболеваний.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта .
Особые образовательные потребности дошкольников с нарушениями зрения связаны с тем,
что зрительный дефект ограничивает получение информации об окружающем мире и влияет на
развитие других сфер. Эти потребности требуют создания специальных условий и применения
особых методов обучения и воспитания.
Основные особые образовательные потребности
1. Сохранение и укрепление здоровья, психоэмоциональное благополучие.

Целенаправленное поддержание и укрепление здоровья, охрана и развитие
сохранных анализаторов (осязания, слуха и др.).

Создание условий для поддержания и повышения психоэмоционального тонуса,
эмоционального благополучия.
2. Обогащение чувственного опыта и развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

Организованное
сенсорное
развитие,
обогащение
чувственного
опыта
мировосприятия.

Целенаправленное развитие умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной
деятельности, формирование полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира.
3. Использование оптической коррекции и тифлотехнических средств.

Применение
оптической
коррекции,
которая
максимально
повышает
функциональные возможности нарушенного зрения.

Использование современных тифлотехнических средств, улучшающих качество
визуально воспринимаемого материала.
4. Активизация и развитие компенсаторных функций.

Целенаправленная
активизация
и
развитие
ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в
жизнедеятельности.

Актуализация деятельности сохранных сенсорных систем и развитие
компенсаторной функции речи, повышение роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира.
5. Развитие коммуникативных навыков.

Накопление позитивного опыта общения с взрослыми и сверстниками, преодоление
трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия.

Владение взрослыми средствами общения, учитывающими трудности визуального
отражения окружающего ребёнком с нарушением зрения.




Развитие умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах

деятельности.
6. Освоение предметного мира и формирование адекватных образов.

Расширение опыта взаимодействия с предметным миром, его познание с
формированием адекватных образов, развитием картины мира, освоением предметных связей
(родовых, причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях суженой
сенсорной сферы.

9

7. Развитие двигательной активности и навыков пространственной ориентировки.

Повышение двигательной активности, развитие двигательных умений и навыков, их
качеств и объёма.

Формирование навыков уверенного и безбоязненного передвижения в микро- и
макропространстве, ходьбы с преодолением препятствий.
8. Поддержание и развитие активности, самостоятельности.
Поддержание и развитие активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными
нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности.


9. Коррекционно-педагогическое сопровождение.
Коррекционно-педагогическое сопровождение становления зрительного восприятия,
формирования представлений (предметных, пространственных, сенсорных, социальных), освоения
компенсаторных способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром,
умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки.
Важные аспекты работы
При организации обучения и воспитания необходимо учитывать:

Индивидуальные особенности. Потребности могут различаться в зависимости от
степени нарушения зрения, наличия других особенностей развития, уровня сформированности
других сфер (речи, моторики).

Комплексный подход. Требуется взаимодействие специалистов (тифлопедагога,
учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, медицинских работников).

Создание специальной среды. Важно обеспечить доступность образовательного
пространства, использовать специальные дидактические материалы, тифлотехнические средства,
учитывать зрительные возможности ребёнка при организации занятий.
Соблюдение офтальмологических рекомендаций. Необходимо учитывать зрительные
нагрузки, освещение, расстояние до наглядных материалов, избегать избыточной
информационной ёмкости изображений.
Цель такой работы — создать условия для полноценного психического и личностного
развития ребёнка, оказать ему эффективную помощь в развитии и коррекции, социальной
адаптации.
Кадровые
условия.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
МАДОУ.
Административный
Педагогический
УчебноМладший
состав
состав
вспомогательный
обслуживающий
персонал
персонал
3
17
10
7
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы.
Региональные особенности. Национально-культурные и этнокультурные особенности
находят свое отражение в п.2.7. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,
знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих на
территории города Екатеринбурга.
Демографические особенности: Высокая плотность населения города Екатеринбурга
отражены в Программе в п. 2.5 «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с


10

семьями воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»
Климатические особенности: Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с
характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура января минус 16
градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая
температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично, с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках,
и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
В МАДОУ находится 11 групповых ячеек, музыкальный зал, физкультурный зал, бассейн,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными партнерами,
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
Направление Общественные
Содержание взаимодействия
Основание
организации,
учреждения
Медицина
Ежегодный углубленный осмотр детей
Договор
ГАУЗ СО
педиатром и узкими специалистами.
Детская городская
Осуществление систематического
больница №15
контроля за здоровьем детей.
МАДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2.
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.

11

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с нарушениями зрения
Обязательная часть
Согласно ФАОП ДО (п.10.4.3) в соответствии с особенностями психофизического развития
ребенка с планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
ФАОП 10.4.2.8. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования слабовидящим ребёнком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, являются целевыми ориентирами и конкретизируют возрастные
характеристики возможных достижений детей с нарушениями зрения с учетом интеграции
содержания двух парциальных программ.
К концу дошкольного возраста (на этапе завершения освоения программы)
слабовидящий ребенок:
В музыкально-творческом развитии (в рамках программы «Ладушки»):

Проявляет интерес к музыке, эмоционально откликается на нее, стремится к
участию в музыкальной деятельности.

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), узнает
знакомые мелодии.

Умеет ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять
простейшие танцевальные движения и элементы музыкальных игр.

Проявляет творческую активность в пении, импровизации на детских музыкальных
инструментах, в музыкально-игровой деятельности.

Использует музыкальные впечатления в самостоятельной игровой и повседневной
деятельности.
В социокультурном развитии (в рамках программы «СамоЦвет»):

Имеет первичные представления о родном крае (Среднем Урале), его природных и
культурных особенностях.

Знает и с уважением относится к русским народным традициям, обычаям,
праздникам, народным песням и играм.

Проявляет интерес к культуре народов, населяющих Свердловскую область,
открытость к людям иной культуры.

Понимает и принимает базовые ценности, такие как семья, труд, дружба,
уважение к старшим, отраженные в содержании музыкального и краеведческого материала
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Обязательная часть
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
АОП, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

12

образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ; не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ; не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с нарушениями
зрения исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП оценка качества образовательной
деятельности по АОП для детей с нарушениями зрения:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП для детей с нарушениями зрения
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ на уровне Организации
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как

13

профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по АОП для детей с нарушениями зрения;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП для
детей с нарушениями зрения решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации АОП для детей с нарушениями зрения. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система мониторинга динамики развития (динамики образовательных достижений)
детей с нарушениями зрения
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
В течение учебного года специалисты проводят обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе – выявить особенности
психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты
обобщаются и заносятся в «Карту развития ребёнка». С их учетом формируются подгруппы для
проведения занятий психологом и воспитателем, выстраиваются «уровневые» программы
коррекционного обучения.
Второй этап (последние две недели января). Основной целью обследования на втором этапе
является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально
организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной
динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое
диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов,
содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся
коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем
полугодии.
Третий этап (проводится в конце учебного года). Цель - определить характер динамики,
оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития
и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе

14

результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или
выпуск в школу.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении,
в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли
она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Оценка результатов включает:
1.
Педагогический мониторинг, который проводится воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре по образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Педагогическая диагностика образовательного
процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов
образовательной программы. С помощью средств диагностики образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
В ходе образовательной деятельности, педагогами создаются диагностические ситуации,
позволяющие оценить индивидуальную динамику детей, скорректировать свои действия. Форма
проведения диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с
использованием стимульного материала), организуемые педагогом.
2.
Данные диагностических обследований специалистов (учителей-логопедов, педагога
- психолога) предполагают психолого-педагогическую диагностику детей, нацеленную на
выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей детей. Она проводиться
для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, с
письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с нарушениями
зрения педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1.Исходя из «Конвенции о правах ребёнка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2.Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное согласие родителей или
лиц, их заменяющих на психолого-педагогическое сопровождение.
3.С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребёнка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4.Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка, реально представлять

15

дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5.Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать профессиональную этику.
6.Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в
педагогической работе.
7.Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.Разрабатывать и реализовать психолого- педагогическое сопровождение каждого ребёнка,
адекватное его образовательным потребностям и возможностям.
9.Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10.Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.
Содержание образовательной
деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения (ФАОП, п.п. 32.1.)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП для детей с
нарушениями зрения приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с нарушениями зрения, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Реализация АОП для детей с нарушениями зрения обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых

16

педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с нарушениями зрения, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно--ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации
АОП для детей с нарушениями зрения осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основными задачами
образовательной
деятельности являются
создание условий:

для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

обеспечения
развития
у
слабовидящего
ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для
социально-коммуникативного
развития
слабовидящих
обучающихся важны следующие знания:

имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем имени
(как и в каких ситуациях оно может звучать);

элементарные правила вербального общения;

названия базовых эмоций;

точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;

детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;

возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице,
связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;

препятствия,
встречающиеся
в предметно-пространственной
организации помещений, на улице, способы их преодоления;

возможное
поведение
педагогического
работника,
родителей
(законных представителей), предупреждающих об опасности;

названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;

ориентиры (зрительные, тактильные,
слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в
помещении детского сада, на участке;

источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;

предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;

предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;

17


предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;

компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий
на ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает
край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);

на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с
другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий;

простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие умения:

обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое
общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);

придерживаться последовательности правил организации вербального общения;

рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия
действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты,поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу,
жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;

обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни;

следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;

расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;

рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из
чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:

пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;

опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом
восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим
работником и другими детьми;

первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;

опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной
мимикой;

опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных
жестов;

опытом быть ведущим колонны, организатором игр;

опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,

18

рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;

опытом прямого взаимодействия с другими детьми;

опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;

способностью к самовыражению в группе других;

умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать
известные препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей
(законных представителей), использовать ориентиры в передвижении;

опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия
в нем;

опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации;

опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;

пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи
образовательной области Социально-коммуникативное развитие
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1.
Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение
ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять
чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия
ребенком экспрессий (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях
различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но
насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя
просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и
отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего
порядка).
2.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах):
знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать
элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе
педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетноиллюстративных рельефных рисунков, изображающих человека с формированием элементарных
представлений об информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в детском саду музыкальной среды, аудиосреды, актуальной и
востребованной ребенком с нарушениями зрения.
3.
Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой
культуры речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной
недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической
сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.

19

Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:

обратиться по
имени к
предполагаемому
партнеру
общения
и
по локализации голоса уточнить его местоположение
относительно себя;

развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);

громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения;

обратить
внимание
на голосовые,
речевые
проявления
партнера, отражающие его отношение к ситуации общения;

дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5.
Расширение и уточнение представлений о социуме в детском саду, обогащение
опыта у
6.
становления отношений с окружающими, расширение социальных контактов
(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических
работников).
7.
Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций
разных видов детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном
характере действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени
к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах
и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
8.
Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
9.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
10.
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер,
бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
11.
Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город,
деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
12.
Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях
человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая
деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр
с куклой, моделирующих деятельность человека.
13.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой
(комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и
деятельности человека для них.
14.
Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
15.
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы.
16.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации

20

человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений
(чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
17.
Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения
(при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие
опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного
выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
18.
Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным
выполнением действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного
моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в
соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных
играх, инсценировках.
19.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по
имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
20.
Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки
шеститочия).
Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной, предметнопространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде детского
сада: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт практического
взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую
и техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели
групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной
комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого,
частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало)
постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать кран,
подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости
набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять
орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в
правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая",
"мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурногигиеническими умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство):
пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные
покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие
связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться
по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических
действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности,

21

в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной
игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1.
Формирование точных умений и способов выполнения практических действий трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в
системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в
практической деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия
руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие
способности к организации собственной практической деятельности по подражанию
педагогическому работнику.
2.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование компенсаторных
способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
3.
Развитие знаний и представлений:

о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?",
"Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться
алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению
деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);

о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
детского сада с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека;
уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике
(специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических
работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде детского сада:
1.
Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об
организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и
навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о
некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных
препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов
выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной
игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в
колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения),
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
2.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому

22

работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта
рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного
использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ
использования).
3.
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического
работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров;
опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы.
4.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта,
изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование
первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для
поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые
транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1.
Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося.
Формирование первичных представлений об образовательной организации как предметнопространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его
предметно-пространственной организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт обучающихся; шкафы,
стеллажи для учебников и учебных пособий.
2.
Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем
учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за
парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие
интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в
образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных
произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
3.
Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат "учитель
- ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
 дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах;
представлений о человеке, сферах его деятельностей;
 труд;
 игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
 игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
 познавательно-занимательная
 деятельность: рассматривание иллюстративных материалов, слушание чтения,
беседы, обсуждение, экскурсии в детском саду, наблюдения за трудом педагогических

23

работников;
 физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
 самообслуживание;
 спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
 спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
 спонтанная познавательная деятельность:
рассматривание
книг, альбомов,
иллюстраций;
 деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.2.Познавательное развитие
Основными
задачами
образовательной
деятельности
являются
создание условий:

для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной
деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие"
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия:
1.
Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с
предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду мест
жизнедеятельности и познавательной активности.
2.
Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных
эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3.
Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения
и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и
исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному
словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений
свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания
предметов или изображений с подключением осязания формировать полные, точные,
детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия,
обогащать опыт зрительного опознания.
4.
Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания
как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5.
Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки
как операционального компонента познавательной деятельности.
6.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие,
речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений,

24

развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к
форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания:
1.
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того,
что мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие осмысленности восприятия.
2.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением
его формы, величины, цвета, материала;
в)
уметь
узнавать
предмет
по частям
и деталям,
с
изменением пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное скольжение
взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей,
актуализация воспринимаемых признаков.
4.
Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности
устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации
представлений в познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по
твердости, цвету, на что похож.
5.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода,
объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий
предметно-пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук, кистей,
пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительномоторной координации, как операционального компонента познавательной деятельности.
6.
Повышение способности действовать по подражанию.
7.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование
целостных представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта
(умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его
предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок

25

(предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта создания новых предметных сред типа:

действия по назначению с раскрасками, трафаретами;

игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);

создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1.
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий
с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2.
Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
3.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4.
Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где
играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале).
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с
ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины,
слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и
шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6.
Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от
процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить
попытку, чтобы достичь результата.
7.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в
процессе познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания
окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1.
Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о
предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение
опыта диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник ребенок", "ребенок - ребенок".
2.
Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма
(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская,
труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с
элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент)
предмета (ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией
зрительного внимания.
4.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и

26

полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий,
требующих осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя":
впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между,
над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие
навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя,
нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта
предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодрого состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные
движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие
чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
1.
Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия.
Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического
мышления.
2.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5.
Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
6.
Формирование
образов
букв,
развитие
устойчивой
способности
к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания.
Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7.
Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков,
использовать подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на
снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии, произвольно переводить взор вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения
графических заданий.
Виды детской деятельности:
1.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
 познавательно-занимательная
деятельность на образовательных и
коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия,
формированием представлений;
 занятия в сенсорной комнате;
 двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики

27

движений рук,
кисти, пальцев, их пространственных положений;
 познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве детского сада:
"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
 продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
 наблюдения в условиях тематических прогулок;
 слушание чтения детских литературных произведений;
 труд в быту, ручной труд, труд в природе;
 игры на развитие зрительного восприятия;
 физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности
в условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного
развития:
 спонтанные
игры:
предметные;
с дидактическими,
музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
 самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;

спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;

речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;

рассматривание книг, картинок, фотографий;

спонтанная продуктивная деятельность;
 спонтанная двигательная деятельность;
 деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.3.Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
 для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
 обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Речевое развитие":
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности:
1.
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть,
вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта
имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства
характера.
3.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с
развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1.
Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие
умений и обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с
усвоением слов, называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные

28

отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
2.
Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по
перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что
мы о нем знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов,
называющих их.
3.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения
слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
1.
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых
средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи
слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру). Обогащение умения
четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
2.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с
просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1.
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
2.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как
средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и
явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
3.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности - умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве,
заданном содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как
достигнут результат.
4.
Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания
себя как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать
умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в
словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации:
1.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук,
кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических,
динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти.
Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации.
Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных действий.
Развитие орудийных действий.
2.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности:

29

Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
обучающегося:

познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;

моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;

разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;

игры: словесные дидактические, драматизации;

тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;

труд;

пение;

гимнастика: дыхательная, артикуляционная;

подвижные игры с речью.
2.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего
обучающегося:

сюжетно-ролевые игры;

самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;

спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);

спонтанное пение, декламации;

досуговая деятельность;

рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

1.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:

для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;

развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
Художественно-эстетическое развитие:
1.
Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение
способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного)
объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:

круглой формы - шар, цилиндр;

бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;

протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр,
конус;

объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма
яйца;

единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,

30

параллелепипед, призма.
2.
Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к
эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов:
развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения
линий разной формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного анализа
форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и
(или) их изображений, иллюстративно-графического материала, художественных цветных
иллюстраций, репродукций.
3.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4.
Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей)
объектов восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5.
Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических
чувств и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма,
строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и формированием
целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику:
расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с
эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей
форм в их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с
ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева,
листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму
(глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
6.
Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические
чувства.
7.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых
основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим
обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее
явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего ребенка
в художественно-эстетической деятельности:
1.
Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные
ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа
артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой,
палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в
музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2.
Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз-рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными
инструментами на основе зрительного контроля:
а)расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и
пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности
в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные

31

динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости;
продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка
в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
3.
Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и
кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия
действий, выполнять точные движения и действия.
4.
Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности,
точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с
изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренно-медленно, медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
1.
Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками,
приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
2.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к
воспроизведению образов воображения;
3.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок;
4.
Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
1.
Знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт
сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились,
переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей,
животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку,
играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить
обучающихся с литературными произведениями, посвященными творческим профессиям,
творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
2.
Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях
человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации:

развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;

расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;

формирование основ ручного труда как готовности к освоению области

32

"Технология";


воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата;

развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
предметно-художественной деятельности, любознательности;

воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой
деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в коллективных видах художественноэстетической деятельности;

развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1.
В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
 художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
 музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение
рифмованных литературных произведений (стихи,
потешки, скороговорки);
 слушание литературных, музыкальных произведений;
 двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2.
В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах
с актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
 наблюдения в природе;

слушание
музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений,
звуков и шумов природы (аудиозаписи);
 рисование;
 игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
 рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
 пение, декламации;
 досуговые мероприятия;
 труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.1.5. Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

овладения подвижными играми с правилами;

обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое развитие":
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1.
Развитие
потребности обучающихся в
движениях, потребности
в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для
здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных,
целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко
координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении

33

движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении
физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и способах
его использования.
2.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими
нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3.
Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия.
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4.
Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций
равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение
объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения
освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
5.
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6.
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной
стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий:
прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и
развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения
физических упражнений этой направленности.
7.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей:
охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного
дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушениями зрения: обеспечение оптимальной двигательной активности в период
бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации
физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального
благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
1.
Формирование культурно-гигиенических навыков: формирование знаний и
представлений о предметах быта, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения практических действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических
действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
2.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование
умения выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3.
Формирование основ безопасности
собственной
жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при

34

нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о способах
безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться при
движении по сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказанных для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и
контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
1.
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю организации и
выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности,
самостоятельности в двигательной деятельности.
2.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический
праксис рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа
"кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное
касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3.
Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игрупражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4.
Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и
обучающегося с пониженным зрением:

занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);

физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика
после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

занятия ритмикой;

подвижные игры;

упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;

упражнения в ходьбе;

труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;

слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с
нарушениями зрения:

самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;

спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);

спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;

досуговая деятельность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

35

Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с описанием образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях) обязательной части Программы.
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с воспитанниками
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Поэтому
столь важно включать детей с нарушениями зрения в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с нарушениями зрения очень важна роль

36

взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с нарушениями зрения
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому.
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того,
что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей с нарушениями зрения в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения. В ходе
эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его
развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания. Необходимо стимулировать желание детей с нарушениями зрения во
взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
нарушениями зрения во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере детей с нарушениями зрения. Продолжает развиваться
способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно
влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям
в эмоциональной сфере поведение дошкольника с нарушениями зрения становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с нарушениями зрения, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

37

разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя
со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Согласно п.39 ФАОП ДО подготовка к школе и успешная интеграция обучающихся с ОВЗ
необходима в тесном контакте с родителями (законными представителями). Семья принимает
активное участие в развитие ребенка с целью непрерывности коррекционно-развивающего
процесса.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями зрения
детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слабовидению ребенка.
Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
 принимать ребенка таким, какой он есть;
 принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
 игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного
роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
нарушениями зрения предполагает развитие у родителей (законных представителей) позитивных
представлений о личностных достижениях ребенка в освоении содержания образования в пяти
образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это
может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов
применяется сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в

38

разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности МАДОУ
«Детский сад № 134», определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия
педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие
педагогического коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями
зрения направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его
физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей
детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной
жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия
Индивидуальные встречи
Задачи: информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей по
вопросам взаимодействия МАДОУ детский сад № 134 с другими организациями, в том числе
и социальными службами.
Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей».
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
Детские праздники.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи: информирование
родителей об организации коррекционно-образовательной работы в МАДОУ детский сад № 134;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
в) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
г) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов. Задачи: активная совместная
экспериментально-исследовательская деятельность родителей и обучающихся.

39

д) опосредованное интернет-общение.
Задачи: информировать родителей о деятельности группы, если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: получить ответы по интересующим вопросам.
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
зрения (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Коррекционно-развивающая программа Развитие зрительного восприятия
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности,
осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и
детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы к развитию зрения
и
зрительного
восприятия у дошкольников
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях
его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период
дошкольного детства может выступать:

ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;

знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;

понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;

выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу
форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает условием и
показателем повышения остроты зрения:
Стратегии работы с ребенком:
1)
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
2)
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
3)
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
4)
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции
(сохранные и нарушенные);
5)
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:

дидактические методы, их приемы (наглядный,
словесный, практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их осмысленность,
полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;

педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную, предметнодеятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с отражением
индивидуального и дифференцированного подходов.

40

Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1)
со
способностью
свободно
опознавать
объекты
и
предметы действительности, изображения разной сложности и модальности;
2)
уровнем развития константности восприятия;
3)
владением сенсорными эталонами и их системами;
4)
готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5)
способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6)
учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Шестой уровень
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к
эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы
сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования"; обеспечение
визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с
функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1.
Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее
0,4 - 0,3.
2.
Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не
менее 0,5.
3.
Косоглазие
и (или) расстройство
бинокулярной
фиксации
с
высокой остротой зрения.
4.
Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5.
Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительного восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 1-е полугодие:
1.
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения
руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и
называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желтозеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне
глаз) и большом (расстояние 2 - 3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и
угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
шар,куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой

41

конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2.
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой
- маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с
опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного
предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему
предмету на основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета
(без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?", "Покажи".
Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую
или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения
в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3.
Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или
осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно
уменьшать диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать
количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с
поворотом головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на
изменение поля зрения поворотом головы.
4.
Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть)
отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных
модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов;
развивать способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или
экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
1.
Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей
среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать
предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2 - 4 цветов). Развивать локализацию красного цвета
из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих,
зеленого - из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из
которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2.
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах
большого пространства до 2 - 3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого,
желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с
неяркой окраской). Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической
деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету",
"цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить
обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять
практические обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.
3.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х
размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества
кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного
изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета.

42

Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма".
Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет
словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку
предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с
подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из
трех два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до
двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся
осязательно-зрительным
способом
выделять
и
показывать пространственное
положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его положение
по образцу, учить располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное
изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух
предметов одинаковые карточки по пространственному расположению в них предметов.
Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5.
Учить
осязательно-зрительным
способом
поэтапному
обследованию предмета:
1)
рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок
выполняет практическое обследование действия);
2)
узнай и назови форму, цвет;
3)
узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
4)
в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные
части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6.
Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;
узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических
связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:
события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать внимание
на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7.
Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и
контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных действий:
использование карандаша (обводка, раскрашивание, проведение линий; использование детской
указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику
рук и праксис.
8.
Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и
мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда
рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных
систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения
за движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9.
Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать
умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить
воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других,
зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях
взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10.
Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счету); повышать различительную способность,
контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета

43

различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации
контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность
глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за
перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию
ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11.
Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие
различной чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно
выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества
точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
1.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных
цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов,
красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия),
синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов,
увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов),
белый из хроматических цветов.
2.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или
оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с
постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния
восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из
красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие "цвет", ввести это
понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира,
имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при
узнавании предмета.
3.
Учить
обучающихся
зрительным
способом
узнавать
круг,
квадрат,треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных
обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник;
локализовать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников.
Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем
пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать игры на
опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях
при первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в
практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом различать
изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде
(платье, шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать
один предмет от другого.
4.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3 - 4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и
большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из
множества объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении в
практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их
назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере
посуды,

44

мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом
воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать
способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (1 - 2 предмета),
по длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд
(с постоянным уменьшением разницы).
5.
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного
объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать
пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять изменение
положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
6.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1)
прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2)
выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3)
узнаванию и показу основных частей предмета (3 - 4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4)
определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5)
определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6)
повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности)
или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
7.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное
отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за
счет отражения и выделения всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации
основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
1.
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темно-фиолетовый;
соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом
пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия),
розовый из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении
зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать
локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения
ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за
счет словосочетаний: "предмет ... цвета","предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях, имеющих
постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный
цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую
характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник,
окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними.

45

Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг
от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда,
скамейки).
2.
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем
анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и
наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать
заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается
соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма",
учить правильно применять словосочетания "круглая форма", "треугольная форма", "квадратная
форма". Развивать зрительное различение форм натуральных объектов. Закреплять зрительный
способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
3.
Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд 4 - 5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить
2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать
различительную способность при восприятии высоты, длины 3 - 4 предметов (с выделением и без
выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий,
высокий, низкий.
4.
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3 - 4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно
одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения,
выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5.
Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета
относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под
разным углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения),
обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по
которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6.
Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1 - 2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов. Постепенно
увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую
сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять
ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить
определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления
причинно-следственных связей). На протяжении второго года обучения последовательно решать
задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об
экспрессии эмоции: радость, огорчение, страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт
мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт
узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями,
способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт восприятия
собственных движений (мимических и пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций.
Учить группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные,
чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать
осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей

46

действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном
изображениях в новых предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать
изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам
образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов
в сложных объектах. Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного
изображения из ряда предметных картинок.
8.
Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с
определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания.
Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить
обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые
геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт
полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания
контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и
вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по
пунктиру или точкам.
9.
Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве учить
показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую - правую
стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы книги); углы
верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения предметов (объектов)
вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять
местоположение, менять местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт
осязания со зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур,
контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и
зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания
линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или
вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
1.
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста;
фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами окружающего быта,
отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов - темные
оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком
задания).
2.
Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства
светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать
оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о
предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску
движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
3.
Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат,
прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное;
обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из множества

47

треугольников и шестиугольников.
4.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает 3 - 4 разнородные простые формы или 2 - 3 однородные (например,
треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире
на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные
изображения форм (шар - круг, куб - квадрат, кирпичик - прямоугольник). Формировать
обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма", включать их в речь ребенка.
5.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6 - 7 предметов в малом и
большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из
множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об
объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать
опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что
чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным
способом воспринимать ширину - длину, длину - высоту натурального объекта, зрительно
дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5 - 7 предметов.
Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как
опознавательный признак (например, животные и их детеныши).
6.
Развивать зрительную дифференцировку 4 - 5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального
расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: "между ...", "ближе к ...",
"дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
7.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в
узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные
отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в
практической деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями
одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
8.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный
и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его
изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой
гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине
относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять
пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять ее
форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость,
интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства
отражения эмоций.
10.
Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки,
выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных
планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное
определение информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев,
явления природы (осень, зима, дождь, ветер),
места событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого.
Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
1.
Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного,

48

зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого,
голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения
и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов), цветов (лепестков), различать птиц по
окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений).
Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по
окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета
(объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии
цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины.
Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.
Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в разных
пространственных положениях. Повышать различительную способность при восприятии
квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала, приближенного
по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без
названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии натуральных объектов
видеть сложность форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной
конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник.
Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей. Развивать
тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать молодые и
старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по
размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц
по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность обучающихся
зрительно определять и сравнивать величину (большой - маленький) движущихся объектов
(транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4 - 5-ти
предметов; до двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании
предметов на большом расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по
величине одинаковые предметы из множества других.
3.
Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4.
Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4 - 5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности
(составление макета, элементарной схемы).
5.
Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность
обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт
сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о
пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных
изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением
каждого объекта определением признака обозначения.
7.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1)
обведи взором всю картину
(педагогический
работник
направляет
восприятие);
2)
внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3)
о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);

49

что случилось? (Почему так думаешь?);
где находятся персонажи? (Как узнал?);
в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную
принадлежность
(школьница, мама,
папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание, картины,
на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании
трех картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный
ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными
эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на основе восприятия
экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт
узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать
умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с
двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии
распределять картинки на две группы.
8.
Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание на
основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на
зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях.
Развивать способность дифференцировать объекты по форме, определять их структурные
особенности, способность к выделению и соотношению между собой структурных элементов в
сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о предметах и объектах
окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать объем и скорость
восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных
изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения.
Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное
изображения без совмещения, расположенные на расстоянии друг от друга или в удалении от
ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных
изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания:
обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить
устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9.
Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядоченно) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур
объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор (целое часть - целое - часть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать
точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по
сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху
вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему краю). Формировать
элементарные умения ориентировки на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и
ряда клеток.
10.
Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам на
основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных
(настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
11.
Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в
знакомой предметно-пространственной обстановке.
12.
Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки.
Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации
точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций между рукой и

4)
5)
6)

50

глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности
движений, развивать способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать
точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность движений средним
пальцем и мизинцем.
13.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая,
зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов;
обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из
частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать
глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длины, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1.
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета.
Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их
оттенков в большом пространстве.
2.
Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве
в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем
окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой
освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в
предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими
четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3.
Развивать способность в предметах большого пространства различать составные
формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять
геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем
составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении
треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4.
Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в
неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно
прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5.
Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества
предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая
пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные отношения в
группе предметов (6 - 7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно
другого. Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных объектов в
схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
6.
Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4 - 5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в
разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в
большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать
упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака,
по которому узнавал.
7.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик

51

предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом
предмете.
8.
При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать
облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их
эмоционального состояния, социальной принадлежности; определять и описывать время
происходящих событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные
временные отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность
различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины
пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину
объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям,
что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе
восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9.
Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в
заданном пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию
объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать
дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых
эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия.
Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на
основе детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10.
Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления
(по лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов
(изображений) и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять
их смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд
вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного, силуэтного
изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного изображения объекта в
условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе
предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения
(печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности.
Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить
линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения:
обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины, высоты,
ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:

повышать ритмичность движений;

совершенствовать способность синхронно переключаться на новое
положение рук, пальцев с одного движения на другое;

повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13.
Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14.
Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных
глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от
произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения.

52

Расширять вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности.
Обогащать опыт копирования путем обведения контура. Совершенствовать технику выполнения
графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси
линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания. Развивать
мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15.
Формировать умение копирования:

узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;

выдели (покажи и (или) назови) каждый элемент;

определи
элемент,
с которого
начнешь
копирование
формы,
и последовательность копирования;

определи пространственное положение элемента относительно других и
оцени протяженность относительно целого;

приступай к копированию.
16.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от
тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии.
Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой,
ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17.
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя", "от
другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и действия.
Основные направления программы психокоррекции и психологического сопровождения:
1.
Коррекция
и развитие
дефицитарных
функций,
психических
процессов: памяти, мышления, воображения.
2.
Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в сочетании с
преодолением ребенком аутичных черт, повышением психоэмоционального тонуса.
3.
Актуализация
индивидуальных
креативных
образований
личностного развития ребенка.
4.
Формирование концепции "Я".
Основные направления программы речевого развития:
1.
Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков
правильного звукопроизношения.
2.
Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций, выполняющих
компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной сферы. Формирование навыков
диалогической речи.
3.
Развитие словаря, лексических средств выразительности речи, повышение
познавательных возможностей.
4.
Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в общении.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель
педагогической
деятельности:
способствовать
развитию
слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности.
Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-

53

объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта
восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и
осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение
птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией
слухового восприятия.
Способствовать
запоминанию
и
умению
правильно
произносить
имена
окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать
предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:

статического (умение выполнять позы);

динамического со способностью к переключению с одного действия на
другое, выполнения цепочки действий;

конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений,
с осуществлением зрительного контроля точности выполнения.
Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным
уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов
действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущений. Развитие
орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения, востребованных
в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа
выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть
губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты;
зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание,
запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в детском саду (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности.
Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в детском саду.

54

Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять
(показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности;
умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном
порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
2.5. Рабочая программа воспитания
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (нарушения зрения) в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Основу
воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России Программа воспитания
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

55

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества. С учѐтом особенностей социокультурной
среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

56

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

57

2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3) Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию 56 ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

58

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о не
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- уход за прилегающей территорией
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП
ДО)
Уклад образовательной организации.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение личностного развития,
национально-гражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,

59

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе ДОО
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Символика детского сада ДОО имеет неофициальное название «Витаминка».
Имидж ДОО стабильно высок в связи с фактическим отсутствием конкурентной среды
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения (Кодекс профессиональной этики
педагогических работников ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях
по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов
Российской Федерации.):
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния здоровья
или поведенческих особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть личностный

60

потенциал каждого ребенка;
 Дети являются полноправными участником воспитательного процесса наравне со
взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые ценности
воспитания)
Слушание гимна России
День именинника
Ритуал утреннего приветствия
«Исправляем – помогаем»: коррекционно-развивающие технологии, которые применяют в
ДОУ, чтобы помочь детям преодолеть различные трудности. Для этого педагоги используют:
- Игровые технологии. Дидактические игры, сюжетно-ролевые ситуации, игрыинсценировки помогают сделать коррекцию увлекательной. Так ребёнок не чувствует себя
«под присмотром», а активно общается, отрабатывает звуки, расширяет словарный запас;
- Арт-терапевтические техники. Рисование, лепка, песочная терапия, драматизация — через
творчество ребёнок лучше самовыражается, снимает напряжение, что напрямую влияет на
речевую активность. Например, при песочной терапии ребёнок может описывать свои
действия, тем самым развивая связную речь;
- Музыкотерапия и логоритмика. Музыка задаёт ритм, помогает наладить речевое дыхание,
улучшить интонацию и плавность речи. Логоритмика сочетает слово, музыку и движение: дети
маршируют, хлопают, проговаривают стихи под ритм — это тренирует артикуляцию и чувство
речи;
- Сказкотерапия. Работа со сказками помогает развивать лексико-грамматический строй речи,
формировать навыки построения сложных речевых конструкций, обогащать словарный запас;
- Здоровьесберегающие технологии. В коррекционную работу включают элементы, которые
одновременно решают речевые задачи: пальчиковая гимнастика (связь моторики и речи),
дыхательные упражнения, элементы самомассажа;
- Технология «Ситуация успеха». Суть в том, чтобы смоделировать для ребёнка значимую
для него ситуацию, где он сможет проявить себя и получить позитивный опыт решения задачи
— это повышает мотивацию к дальнейшей работе.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В удобных для детей местах размещены правила группы, созданы уголки дежурств
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): в социокультурное окружение
ДОО входят: МБОУ СОШ № 81 (преемственность воспитательного процесса), Детская
музыкальная школа №2 (воспитание интереса к творчеству).
Воспитывающая среда ДОО.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- воспитывающая среда в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности;
-проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
-анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умение договариваться, умение
соблюдать правила;
-развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
-воспитание морально-волевых качеств (смелости, честности, решительности и др.)
-уважительное отношение к нашей Родине;

61

- уважение к людям разных национальностей;
-поддерживать желание детей в помощи малышам в безопасности поведения на прогулке,
бережно относиться к ним;
-воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению (физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи);
-приучение ребенка поддерживать порядок и чистоту в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и самостоятельной деятельности.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
-поощрение проявление ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
-посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
-поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту в игре, в
продуктивных видах деятельности;
-воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования
Общности (сообщества) ДОО.
В ДОО выделяются следующие общности:
-Педагог - дети,
-Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
-Педагог - родители (законные представители).
-Дети-дети
-Педагог-педагог
-Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
-являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
-учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
-воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка

62

невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей: в ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выходах за территорию детского сада, на
экскурсиях. Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п
2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Для реализации рабочей программы воспитания используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
-проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
-режимные моменты (утренний и вечерний круг, прогулка, прием пищи, подготовка ко сну
и пр.);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды и инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

63

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга.
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографически е и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини макеты национальных подворий,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями и России, куклы в национальных костюмах,
предметы быта.
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
энциклопедии, детская художественная литература, иллюстрации о животном и растительном
мире планеты, жизни людей разных стран, макет проезжей части, светофора, дорожных знаков,
игры, пособия, атрибуты оформлены в центрах безопасности и природы.
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр, виды театра, элементы для
драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и настольный (пластиковый, деревянный и др.), игровые центры с необходимым
материалом по основным направлениям развития.
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: альбомы с фотографиями членов семей воспитанников, дидактические
настольно-печатные игры.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности: магниты, увеличительные стекла, весы, природный и бросовой
материал, разнообразные карточки-подсказки, коллекция тканей, бумаги камней и прочее,
дидактические игры по экологическому воспитанию, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, логические игры, пазлы, различные схемы.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальный и
спортивный залы, бассейн, инвентарь для выполнения основных движений, оборудование для
спортивных игр, картотека спортивных и подвижных народных игр.
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, иллюстраций по истории города Екатеринбурга, РФ; наглядные пособия для
ознакомления с культурой и бытом народов России, иллюстрации национальных костюмов,
игрушки с различными росписями.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: алгоритмы (плакаты) одевания,
раздевания, выполнение трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства,
дидактические пособия «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в группе при
выполнении трудовых действий в природе и самообслуживании.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает:
МБОУ СОШ №81: экскурсия детей подготовительной группы в школу, родительское
собрание «Портрет будущего первоклассника» с участием педагогов школы
Музыкальная школа №2: концерты учеников для дошкольников

64

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с
осуществлением воспитательной деятельности:
1. Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе (ВМР)
Роль: Стратег, координатор и контролер всего воспитательно-образовательного процесса.
Функционал в рамках АОП:

Организация и проектирование: Обеспечивает разработку и утверждение АОП
ДО, включая часть, формируемую участниками образовательных отношений (интеграция
«Ладушек» и «СамоЦвета»). Следит за соответствием программы ФГОС ДО и ФАОП.

Методическое руководство: Организует методические объединения, семинарыпрактикумы для воспитателей по вопросам коррекционной педагогики. Создает банк
методических материалов для работы с детьми

Контроль: Осуществляет системный контроль за проведением коррекционных
занятий и реализацией воспитательных планов.

Кадровое обеспечение: Организует повышение квалификации педагогов по
направлению «Коррекционная педагогика» и «Инклюзивное образование».

Взаимодействие: Координирует работу ППк (психолого- педагогического
консилиума) внутри ДОУ, обеспечивая преемственность в работе всех специалистов.
2. Учитель-логопед
Роль: Ведущий специалист по речевому развитию и коммуникативной сфере. В условиях
отсутствия дефектолога берет на себя часть задач по развитию когнитивных предпосылок, тесно
связанных с речью (фонематический слух, вербально-логическое мышление).
Функционал в рамках АОП:

Диагностика: Изучает состояние развитие всех сторон речи.

Коррекционно-развивающая работа: Проводит индивидуальные и подгрупповые
занятия по:
- Постановке звуков и развитию фонематического восприятия
- Обогащению активного и пассивного словаря, формированию грамматического строя
речи.
- Развитию связной диалогической и монологической речи (как средства социализации).
- Развитию речевого мышления (причинно-следственные связи, обобщение).
В отсутствие дефектолога он берет на себя часть задач по развитию когнитивных
предпосылок тесно связанных с развитием речи (фонематический слух и вербальнологическое мышление).

Воспитательная составляющая: Через речевые игры способствует формированию
социально-приемлемых форм поведения и коммуникативных навыков у детей.

Взаимодействие с воспитателем: Выдает задания (в тетради взаимодействия) для
закрепления речевого материала в вечернее время, учит воспитателей приемам артикуляционной
гимнастики.
3. Педагог-психолог
Роль: Специалист по эмоционально-волевой сфере и коррекции высших психических
функций (ВПФ). В отсутствие дефектолога он сосредотачивается на развитии базисных
познавательных
процессов (зрительное
восприятие,
пространственная
ориентировка,
произвольное внимание, память) и снятии психоэмоционального напряжения.
Функционал в рамках АОП:

Диагностика: Оценивает
уровень
тревожности,
школьной
зрелости
(мотивационный компонент), особенности межличностных отношений в группе и уровень
развития ВПФ.

Коррекционно-развивающая работа: Проводит занятия по:
- Развитию произвольности поведения (умение слушать инструкцию, контролировать
импульсы).

65

- Развитию зрительно-моторной координации, памяти и наглядно-образного мышления.
- Снятию тревожности, агрессивности, страхов через песочную терапию, арт-терапию,
релаксацию.

Воспитательная составляющая: Работает с детьми «группы риска» по
поведенческим нарушениям. Формирует благоприятный психологический микроклимат в группе.

Взаимодействие: Консультирует воспитателей по созданию ситуации успеха для
каждого ребенка, дает рекомендации по режиму дня и нагрузке (охрана нервной системы).
4. Воспитатель
Роль: Ключевая фигура, реализующая воспитательный аспект программы в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ (режимные моменты, игры, прогулки). Он является
связующим звеном между специалистами и семьей.
Функционал в рамках АОП:

Воспитание и социализация: Формирует КГН, навыки самообслуживания,
этические нормы поведения в коллективе. Организует сюжетно-ролевые игры, способствующие
преодолению эгоцентризма и развитию социального интеллекта.

Закрепление коррекционных знаний (рефлексия): закрепляет речевой и
познавательный материал, заданный логопедом и психологом (в режиме вечерней деятельности) в
соответствии с рекомендациями.

Реализация вариативной части (региональный компонент): Через беседы,
рассматривание иллюстраций, пальчиковые игры и народные подвижные игры знакомит детей с
культурой Урала (программа «СамоЦвет»).

Музыкально-эстетический аспект: Организует прослушивание музыки и
ритмические паузы в группе, поддерживая интерес к музыке (задачи программы «Ладушки») в
повседневной жизни (утренняя зарядка, подготовка ко сну).

Создание среды: Обустраивает уголок уединения, сенсорный уголок, центр
экспериментирования, чтобы соответствовать потребностям детей.

Работа с родителями: Систематически информирует родителей о состоянии
ребенка, его успехах и трудностях, дает практические советы по воспитанию на конкретный день.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Взаимодействие взрослого с детьми
Воспитательную работу детского сада в группах общеразвивающей направленности для
детей осуществляют: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог, 2
учителя-логопеда, 2 инструктора по ФК, 2 музыкальных руководителя, воспитатели групп,
вспомогательный персонал.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение

66

руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ, которые включают обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
--опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-готовности к осознанному выбору профессии;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка
Организация педагогической диагностики
Самоанализ организуемой в МАДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАДОУ, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и

67

разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей –
это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа,
организуемого в МАДОУ воспитательного процесса являются:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно с учителем – логопедом,
педагогом-психологом с последующим обсуждением его результатов на психологопедагогическом заседании ППк МАДОУ.
2.Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
3.Состояние организуемой в МАДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и заместителем заведующего по воспитательной
работе, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МАДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий;
-качеством реализации воспитательного потенциала организованной образовательной
деятельности (ООД);
-качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
-качеством организации развивающей предметно-пространственной развивающей среды
ДОУ, её воспитательным потенциалом;
-качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ является перечень
выявленных достоинств и недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе
анализа, дальнейшие педагогические действия.
Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные
события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной
частью календарного плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников.

68

План является единым для ДОО. ДОО в праве наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом Программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.

69

Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
4ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Направлениями
деятельности
образовательной
организации,
реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в
группах являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;

формирование предпосылок учебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с нарушениями зрения, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;

формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей детей с нарушениями зрения и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1)расписание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным картой развития и с учетом рекомендаций
ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2)создание специальной среды;
3)порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах общеразвивающей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения. При составлении АОП ДО
ориентировались на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с нарушениями
зрения и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,

70

оценку и осмысление результатов действия.
В программе определяется оптимальное для ребенка с нарушениями зрения соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой речевого развития обучающихся
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1.Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с нарушениями зрения
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с нарушениями
зрения.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с нарушениями зрения, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения,
учитывая, что у обучающихся с нарушениями зрения игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с нарушениями зрения и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с нарушениями зрения, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7.Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с нарушениями зрения, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников, работающих по Программе.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в

71

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее - РППС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП, разработанных в соответствии с ФАОП.
Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с нарушениями зрения.
В соответствии с ФГОС, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС
Организации
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС:
- содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

72

познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областей:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической
и
физической;
- эстетичная - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства.
РППС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников. Особенности организация РППС группы. РППС обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в ДОУ не только развивающая, но и развивающаяся. РППС Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного поведения: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого
развития детей.
РППС в группах создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем
ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского

73

интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования
всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он
умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,
предложить интересное дело другим детям.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность
интересов. Пространство группы организовано в виде разграниченных центров, оснащённых
достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбрать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей
среды. Во всех возрастных группах создано уютное место для игры и отдыха детей. При этом
содержание предметно-развивающей среды периодически обогащается с ориентацией на
поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в группах созданы
специальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во
всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий
детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости группы. В помещении достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др.
В физкультурном зале и группе (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы
для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики. В группе оборудован уголок для снятия психологического
напряжения. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Созданная развивающая предметно - пространственная среда в ДОУ
обеспечивает разнообразие тематики, многообразие дидактического и информационного
материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию,
художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей. При
проектировании РППС учитывалась необходимость создания целостности образовательного
процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповой и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группе и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана,
содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном,
возрастом ребенка. Группы оборудованы эстетичной и современной детской мебелью, игровыми
центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью. Все

74

оборудование и детская мебель полностью соответствуют требованиям безопасности и СанПиН.
РППС проектируется
на
основе ряда базовых
компонентов, необходимых
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка.
Для реализации АОП организован отдельный кабинет для занятий учителем –логопедом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3.3.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575).
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341). 64 ДОО не применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов
Учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по специальности «Логопедия» с квалификацией «Учитель-логопед».
Учитель-логопед осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие», а
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико- грамматической
сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, в форме индивидуальных
занятий.
Учитель-логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи, решает задачи развития связной речи и подготовки к
обучению грамоте.
Педагог- психолог- имеет высшее профессиональное педагогическое образование в области
психологии: по специальности «Специальная психология» с квалификацией «Специальный
психолог». Педагог- психолог осуществляет работу в образовательной области «Социальнокоммуникативное и познавательное развитие», а другие педагоги подключаются и планируют

75

образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция педагога- психолога – психологическое
сопровождение образовательного процесса.
Педагог- психолог работает с группами и индивидуально: по развитию и коррекции
эмоционально-волевой сферы и высших психических функций (ВПФ). В отсутствии дефектолога
он сосредотачивается на развитии базисных познавательных процессов (зрительное восприятие,
пространственная ориентировка, произвольное внимание, память) и снятии психоэмоционального
напряжения.
3.4.
Финансовые условия реализации АОП.
Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение реализации Программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения. Финансирование реализации
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами бюджетного учреждения на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг учреждения - на
основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий.
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания для обучающихся с нарушениями зрения
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен в Приложении
к АОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», (И. Каплунова,
И. Новоскольцева, 2015г

3.6.
Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй
половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей. Также строго регулируется сочетание видов образовательной
деятельности, с целью профилактики утомления детей образовательной деятельности, с целью
профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая
пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной

76

литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из
различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми ОВЗ: индивидуальные, подгрупповые, групповые
и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
строится дифференцированно. Для детей с задержкой психического развития проводится по 2-3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателями для
каждого ребенка. Все занятия носят коррекционную направленность, реализуемую
дифференцировано в соответствии с рекомендациями ТПМПК, результатами психологопедагогической диагностики.
Реализация комплексного подхода является одним из условий успешности коррекционной
работы в условиях инклюзивного образования.
3.7.
Режим дня и распорядок
Режим дня воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не отличается от
режима дня, описанного в Основной образовательной программе МАДОУ детский сад № 134.
IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АОП для детей с нарушениями зрения)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида № 134 (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). ФГОС ДО
определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а ФАОП предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения. (п. 1-9 ФАОП ДО)
Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые ориентирована
Программа
Программа для обучающихся с нарушениями зрения реализуется в группах
общеразвивающей направленности для детей 5-7(8) лет. Программа обеспечивает разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
-социально-коммуникативное,
-познавательное,
-речевое,
-художественно-эстетическое,
-физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе комплекснотематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение коррекционных задач
осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении режимных моментов, в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

77

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущей целью взаимодействия является
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников
образовательного процесса, направленных на создание единого образовательного пространства
развития ребенка.
В МАДОУ сложилась модель по взаимодействию с родителями:
- оказание помощи семье в воспитании;
- вовлечение семьи в образовательный процесс;
- культурно-просветительская работа;
- создание условий для реализации личности ребенка.
Формы работы по взаимодействию с родителями:
- анкетирование и тестирование;
- родительские собрания;
- консультирование специалистами;
- круглые столы, семинары-практикумы;
- информационные стенды для родителей;
- совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей,
(тематические вечера, семейные праздники, проекты и др.)
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен в Приложении
к АОП.

78