Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников № 134
_____________________________________________________________________________
Юридический и фактический адрес:620042, ул. Ломоносова, д. 65,
сайт: http://134.tvoysadik.ru, электронная почта: dou134ekb@yandex.ru, тел./факс:320-84-98,32085-28
Принята:
Педагогическим
советом МАДОУ№134
протокол № 1 от 31.08.2026г.
Утверждаю:
И.О. Заведующего МАДОУ№134
___________Н. А. Смолякова
Приказ №90 от 31.08.2026г.
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
детей с задержкой психического развития
срок реализации: 2026 -2027 гг.
г. Екатеринбург, 2026
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию АОП
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП
1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей с задержкой психического
развития (ЗПР)
1.2.
Планируемые результаты
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями обучающихся с ЗПР в пяти образовательных областях
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
13
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
2.5.
Рабочая программа воспитания
23
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
для обучающихся с ЗПР
3.6.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Режим дня и распорядок
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
4
5
6
8
15
19
20
22
25
41
42
45
46
47
47
48
48
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 134 (далее – АОП) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149
(далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ‒ распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
3
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Устав МАДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников №134 (далее – МАДОУ);
- Программа развития МАДОУ;
- ОП ДО
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, с учетом
особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции МАДОУ; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и МАДОУ в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее по
тексту выделена курсивом) разработана на основе:
1.
Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
2.
Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области,
учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Программа реализуется педагогическими работниками МАДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, с детьми от 5 до 7 лет с ЗПР групп общеразвивающей направленности
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(согласно пункту 1.9 Стандарта).
1.1.1.Цели и задачи реализации АОП
Обязательная часть:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
4
Задачи АОП (п.10.2. ФАОП ДО):
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачи:
1.
Коррекционно-развивающие (в рамках программы «Ладушки») :
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Развивать музыкальный слух, внимание, чувство ритма, координацию движений и
индивидуальные музыкальные способности.
- Развивать коммуникативные способности через музыкально-игровую деятельность,
стимулируя речевое и эмоциональное общение детей друг с другом.
Создавать
непринужденную,
комфортную
обстановку,
способствующуюраскрепощению ребенка и проявлению его творческой активности.
2.
Образовательно-воспитательные (в рамках программы «СамоЦвет») :
- Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре,
народным играм и хороводам.
- Формировать у детей представления о социокультурных условиях Среднего Урала, его
традициях, обычаях, истории и культуре.
- Воспитывать уважение к ценностям «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества» через
содержание музыкального и краеведческого материала.
- Обогащать детей музыкальными знаниями и представлениями в доступной,
увлекательной форме, знакомить с разнообразием музыкальных форм и жанров
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию АОП
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
5
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП
Обязательная часть
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-логопедов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
6
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся
с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного
Парциальная программа по музыкальному
образования «СамоЦвет»:
воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»
1. Принцип природосообразности
2. Принцип культуросообразности
3. Принцип вариативности
4.Принцип индивидуализации
5. Принцип сезонности
6.
Принцип
систематичности
1.
Создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно.
2.
Целостный
подход
в
решении
педагогических задач:
3. Принцип последовательности
и 4. Соотношение музыкального материала
7
последовательности
с природным и историко-культурным
7. Принцип цикличности
календарем.
Программа
выстраивается
на 5. Принцип партнерства.
методологических
подходах:
культурно- 6. Принцип
положительной
оценки
историческом;
личностном; деятельности детей,
деятельностном;
аксиологическом; 7. Принцип паритета.
культурологическом.
1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
Обязательная часть
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Для определения целей и задач АОП значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
8
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей
с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени
для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения
в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
9
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся
в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта .
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
10
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого- медико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных
условий
с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
11
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
МАДОУ.
Административный
Педагогический
УчебноМладший
состав
состав
вспомогательный
обслуживающий
персонал
персонал
3
17
10
7
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по во стажу работы.
Региональные особенности. Национально-культурные и этнокультурные особенности
находят свое отражение в п.2.7. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,
знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих на
территории города Екатеринбурга.
Демографические особенности: Высокая плотность населения города Екатеринбурга
отражены в Программе в п. 2.5 «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»
Климатические особенности: Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с
характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура января минус 16
градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая
температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично, с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
В МАДОУ находится 11 групповых ячеек, музыкальный зал, физкультурный зал, бассейн,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и
иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление Общественные
Содержание взаимодействия
Основание
организации,
учреждения
Медицина
ГАУЗ СО
Ежегодный углубленный осмотр детей
Договор
Детская городская
педиатром и узкими специалистами.
Осуществление систематического
больница №15
контроля за здоровьем детей.
12
МАДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2.
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обязательная часть
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7- 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
13
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника ,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у
ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
14
начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, являются целевыми ориентирами и конкретизируют возрастные
характеристики возможных достижений детей с ЗПР с учетом интеграции содержания двух
парциальных программ.
К концу дошкольного возраста (на этапе завершения освоения программы) ребенок с
ЗПР:
В музыкально-творческом развитии (в рамках программы «Ладушки»):
Проявляет интерес к музыке, эмоционально откликается на нее, стремится к
участию в музыкальной деятельности.
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), узнает
знакомые мелодии.
Умеет ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять
простейшие танцевальные движения и элементы музыкальных игр.
Проявляет творческую активность в пении, импровизации на детских
музыкальных инструментах, в музыкально-игровой деятельности.
Использует музыкальные впечатления в самостоятельной игровой и повседневной
деятельности.
В социокультурном развитии (в рамках программы «СамоЦвет»):
Имеет первичные представления о родном крае (Среднем Урале), его природных и
культурных особенностях.
Знает и с уважением относится к русским народным традициям, обычаям,
праздникам, народным песням и играм.
Проявляет интерес к культуре народов, населяющих Свердловскую область,
открытость к людям иной культуры.
Понимает и принимает базовые ценности, такие как семья, труд, дружба,
уважение к старшим, отраженные в содержании музыкального и краеведческого материала
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Обязательная часть
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
АОП, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной
оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ; не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ; не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
15
обучающихся; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с ЗПР исходно
могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП оценка качества образовательной
деятельности по АОП ЗПР:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ЗПР
Система оценки качества реализации АОП ЗПР обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по АОП ЗПР;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП ЗПР
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
16
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации АОП ЗПР. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система мониторинга динамики развития (динамики образовательных достижений)
детей с ЗПР
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы
с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
В течение учебного года специалисты проводят обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе – выявить особенности
психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты
обобщаются и заносятся в «Карту развития ребёнка». С их учетом формируются подгруппы для
проведения занятий психологом и воспитателем, выстраиваются «уровневые» программы
коррекционного обучения.
Второй этап (последние две недели января). Основной целью обследования на втором
этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально
организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной
динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое
диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов,
содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу
вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в
следующем полугодии.
Третий этап (проводится в конце учебного года). Цель - определить характер динамики,
оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего
развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На
основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную
группу или выпуск в школу.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
17
показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику
становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли
она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные
моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной
этап.
Оценка результатов включает:
1.
Педагогический мониторинг, который проводится воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Педагогическая диагностика
образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов образовательной программы. С помощью средств диагностики образовательного
процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
В ходе образовательной деятельности, педагогами создаются диагностические ситуации,
позволяющие оценить индивидуальную динамику детей, скорректировать свои действия. Форма
проведения диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с
использованием стимульного материала), организуемые педагогом.
2.
Данные диагностических обследований специалистов (учителей-логопедов,
педагога - психолога) предполагают психолого-педагогическую диагностику детей, нацеленную
на выявление и изучение индивидуальных психологических особенностей детей. Она
проводиться для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей, с письменного согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1.Исходя из «Конвенции о правах ребёнка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2.Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное согласие родителей или
лиц, их заменяющих на психолого-педагогическое сопровождение.
3.С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребёнка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4.Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5.Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать профессиональную этику.
6.Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться
в педагогической работе.
7.Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
18
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.Разрабатывать и реализовать психолого- педагогическое сопровождение каждого
ребёнка, адекватное его образовательным потребностям и возможностям.
9.Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10.Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.
Содержание образовательной
деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями обучающихся с ЗПР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ЗПР
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация АОП ЗПР обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно--ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
19
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы,
методы и средства реализации АОП ЗПР осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС
ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР.
( ФАОП, п.п. 34.4.)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с описанием образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях) обязательной части Программы.
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с воспитанниками
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
20
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации АОП ЗПР учитывается, что приобретение дошкольниками социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов
в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки.
В Программе уделяется большое внимание самостоятельной инициативной деятельности
детей, но возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому опора делается
на положение о том, что процесс обучения — это искусственно организованная познавательная
деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений
окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально
созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п.,
в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все
большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу.
21
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МАДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МАДОУ в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в МАДОУ в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и досугов (подготовкой и проведением занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов
и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей)
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
22
Родительский час (консультативно по запросу) . Проводится педагогом-психологом и
учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка",
"Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка
дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся в соответствии с календарно-тематическим
планированием.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
г) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
д) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп для
родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает МАДОУ. Родители
(законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Цель программы коррекционной работы соответствует п. 45.1. ФАОП
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР описаны в п. 45.2. ФАОП
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки описан в п. 45.3. ФАОП
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
23
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис,
общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
-развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
вне ситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
-сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
-развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
-развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
-развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств;
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
-целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением является развитие
эмоционально-личностной сферы, психо-коррекционная работа по преодолению эмоциональноволевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
24
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителя логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У детей с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, вне ситуативнопознавательного и вне ситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР описана в п.
45.13. ФАОП
Содержание раздела АОП ЗПР, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы соответствует п. 45.14. ФАОП
2.5. Рабочая программа воспитания
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО). Программа
воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Основу
воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества.
25
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России Программа
воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Вся система ценностей российского
народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества. С учѐтом особенностей социокультурной
среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
26
Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
27
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3) Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию 56 ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
28
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о не
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
29
красота
в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- уход за прилегающей территорией
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП
ДО)
Уклад образовательной организации.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение личностного развития,
национально-гражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, своего
региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ДОО
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Символика детского сада ДОО имеет неофициальное название «Витаминка».
Имидж ДОО стабильно высок в связи с фактическим отсутствием конкурентной среды
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения (Кодекс профессиональной этики
педагогических работников ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
30
Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях
по реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов
Российской Федерации.):
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния здоровья
или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть личностный
потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участником воспитательного процесса наравне со
взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые ценности
воспитания)
Слушание гимна России
День именинника
Ритуал утреннего приветствия
«Исправляем – помогаем»: коррекционно-развивающие технологии, которые применяют в
ДОУ, чтобы помочь детям преодолеть различные трудности. Для этого педагоги используют:
- Игровые технологии. Дидактические игры, сюжетно-ролевые ситуации, игрыинсценировки помогают сделать коррекцию увлекательной. Так ребёнок не чувствует себя
«под присмотром», а активно общается, отрабатывает звуки, расширяет словарный запас;
- Арт-терапевтические техники. Рисование, лепка, песочная терапия, драматизация — через
творчество ребёнок лучше самовыражается, снимает напряжение, что напрямую влияет на
речевую активность. Например, при песочной терапии ребёнок может описывать свои
действия, тем самым развивая связную речь;
- Музыкотерапия и логоритмика. Музыка задаёт ритм, помогает наладить речевое дыхание,
улучшить интонацию и плавность речи. Логоритмика сочетает слово, музыку и движение:
дети маршируют, хлопают, проговаривают стихи под ритм — это тренирует артикуляцию и
чувство речи;
- Сказкотерапия. Работа со сказками помогает развивать лексико-грамматический строй
речи, формировать навыки построения сложных речевых конструкций, обогащать словарный
запас;
31
- Здоровьесберегающие технологии. В коррекционную работу включают элементы, которые
одновременно решают речевые задачи: пальчиковая гимнастика (связь моторики и речи),
дыхательные упражнения, элементы самомассажа;
- Технология «Ситуация успеха». Суть в том, чтобы смоделировать для ребёнка значимую
для него ситуацию, где он сможет проявить себя и получить позитивный опыт решения
задачи — это повышает мотивацию к дальнейшей работе.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
В удобных для детей местах размещены правила группы, созданы уголки дежурств
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): в социокультурное
окружение ДОО входят: МБОУ СОШ № 81 (преемственность воспитательного процесса),
Детская музыкальная школа №2 (воспитание интереса к творчеству).
Воспитывающая среда ДОО.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- воспитывающая среда в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности;
-проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
-анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умение договариваться, умение
соблюдать правила;
-развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
-воспитание морально-волевых качеств (смелости, честности, решительности и др.)
-уважительное отношение к нашей Родине;
- уважение к людям разных национальностей;
-поддерживать желание детей в помощи малышам в безопасности поведения на прогулке,
бережно относиться к ним;
-воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению (физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи);
-приучение ребенка поддерживать порядок и чистоту в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и самостоятельной деятельности.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
-поощрение проявление ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
-посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
-поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту в игре, в
продуктивных видах деятельности;
-воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования
Общности (сообщества) ДОО.
В ДОО выделяются следующие общности:
-Педагог - дети,
-Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
-Педагог - родители (законные представители).
-Дети-дети
-Педагог-педагог
-Родители (законные представители) – родители (законные представители)
32
Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
-являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
-учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей: в ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выходах за территорию детского сада,
на экскурсиях. Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО интегрированы в каждую образовательную область и отражены в
п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
33
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Для реализации рабочей программы воспитания используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
-проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
-режимные моменты (утренний и вечерний круг, прогулка, прием пищи, подготовка ко
сну и пр.);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды и инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга.
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографически е и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини макеты национальных подворий,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями и России, куклы в национальных костюмах,
предметы быта.
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
энциклопедии, детская художественная литература, иллюстрации о животном и растительном
мире планеты, жизни людей разных стран, макет проезжей части, светофора, дорожных знаков,
игры, пособия, атрибуты оформлены в центрах безопасности и природы.
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр, виды театра, элементы для
драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный
(мягкие модули) и настольный (пластиковый, деревянный и др.), игровые центры с необходимым
материалом по основным направлениям развития.
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: альбомы с фотографиями членов семей воспитанников, дидактические
настольно-печатные игры.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
34
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности: магниты, увеличительные стекла, весы, природный и бросовой
материал, разнообразные карточки-подсказки, коллекция тканей, бумаги камней и прочее,
дидактические игры по экологическому воспитанию, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, логические игры, пазлы, различные схемы.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальный и
спортивный залы, бассейн, инвентарь для выполнения основных движений, оборудование для
спортивных игр, картотека спортивных и подвижных народных игр.
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, иллюстраций по истории города Екатеринбурга, РФ; наглядные пособия для
ознакомления с культурой и бытом народов России, иллюстрации национальных костюмов,
игрушки с различными росписями.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: алгоритмы (плакаты) одевания,
раздевания, выполнение трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства,
дидактические пособия «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в группе при
выполнении трудовых действий в природе и самообслуживании.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает:
МБОУ СОШ №81: экскурсия детей подготовительной группы в школу, родительское
собрание «Портрет будущего первоклассника» с участием педагогов школы
Музыкальная школа №2: концерты учеников для дошкольников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с
осуществлением воспитательной деятельности:
1. Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе (ВМР)
Роль: Стратег, координатор и контролер всего воспитательно-образовательного процесса.
Функционал в рамках АОП ЗПР:
Организация и проектирование: Обеспечивает разработку и утверждение АОП
ДО, включая часть, формируемую участниками образовательных отношений (интеграция
«Ладушек» и «СамоЦвета»). Следит за соответствием программы ФГОС ДО и ФАОП.
Методическое руководство: Организует методические объединения, семинарыпрактикумы для воспитателей по вопросам коррекционной педагогики. Создает банк
методических материалов для работы с детьми с ЗПР.
Контроль: Осуществляет системный контроль за проведением коррекционных
занятий и реализацией воспитательных планов.
Кадровое обеспечение: Организует повышение квалификации педагогов по
направлению «Коррекционная педагогика» и «Инклюзивное образование».
Взаимодействие: Координирует работу ППк (психолого- педагогического
консилиума) внутри ДОУ, обеспечивая преемственность в работе всех специалистов.
35
2. Учитель-логопед
Роль: Ведущий специалист по речевому развитию и коммуникативной сфере. В условиях
отсутствия дефектолога берет на себя часть задач по развитию когнитивных предпосылок, тесно
связанных с речью (фонематический слух, вербально-логическое мышление).
Функционал в рамках АОП ЗПР:
Диагностика: Изучает состояние развитие всех сторон речи.
Коррекционно-развивающая работа: Проводит индивидуальные и подгрупповые
занятия по:
- Постановке звуков и развитию фонематического восприятия
- Обогащению активного и пассивного словаря, формированию грамматического строя
речи.
- Развитию связной диалогической и монологической речи (как средства социализации).
- Развитию речевого мышления (причинно-следственные связи, обобщение).
В отсутствие дефектолога он берет на себя часть задач по развитию когнитивных
предпосылок тесно связанных с развитием речи (фонематический слух и вербальнологическое мышление).
Воспитательная
составляющая: Через
речевые
игры
способствует
формированию социально-приемлемых форм поведения и коммуникативных навыков у детей с
ЗПР.
Взаимодействие с воспитателем: Выдает задания (в тетради взаимодействия) для
закрепления речевого материала в вечернее время, учит воспитателей приемам артикуляционной
гимнастики.
3. Педагог-психолог
Роль: Специалист по эмоционально-волевой сфере и коррекции высших психических
функций (ВПФ). В отсутствие дефектолога он сосредотачивается на развитии базисных
познавательных
процессов (зрительное
восприятие,
пространственная
ориентировка,
произвольное внимание, память) и снятии психоэмоционального напряжения.
Функционал в рамках АОП ЗПР:
Диагностика: Оценивает
уровень
тревожности,
школьной
зрелости
(мотивационный компонент), особенности межличностных отношений в группе и уровень
развития ВПФ.
Коррекционно-развивающая работа: Проводит занятия по:
- Развитию произвольности поведения (умение слушать инструкцию, контролировать
импульсы).
- Развитию зрительно-моторной координации, памяти и наглядно-образного мышления.
- Снятию тревожности, агрессивности, страхов через песочную терапию, арт-терапию,
релаксацию.
Воспитательная составляющая: Работает с детьми «группы риска» по
поведенческим нарушениям. Формирует благоприятный психологический микроклимат в
группе.
Взаимодействие: Консультирует воспитателей по созданию ситуации успеха для
каждого ребенка с ЗПР, дает рекомендации по режиму дня и нагрузке (охрана нервной системы).
4. Воспитатель
Роль: Ключевая фигура, реализующая воспитательный аспект программы в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ (режимные моменты, игры, прогулки). Он является
связующим звеном между специалистами и семьей.
Функционал в рамках АОП ЗПР:
Воспитание и социализация: Формирует КГН, навыки самообслуживания,
этические нормы поведения в коллективе. Организует сюжетно-ролевые игры, способствующие
преодолению эгоцентризма и развитию социального интеллекта.
36
Закрепление коррекционных знаний (рефлексия): закрепляет речевой и
познавательный материал, заданный логопедом и психологом (в режиме вечерней деятельности)
в соответствии с рекомендациями.
Реализация вариативной части (региональный компонент): Через беседы,
рассматривание иллюстраций, пальчиковые игры и народные подвижные игры знакомит детей с
культурой Урала (программа «СамоЦвет»).
Музыкально-эстетический аспект: Организует прослушивание музыки и
ритмические паузы в группе, поддерживая интерес к музыке (задачи программы «Ладушки») в
повседневной жизни (утренняя зарядка, подготовка ко сну).
Создание среды: Обустраивает уголок уединения, сенсорный уголок, центр
экспериментирования, чтобы соответствовать потребностям детей с ЗПР.
Работа с родителями: Систематически информирует родителей о состоянии
ребенка, его успехах и трудностях, дает практические советы по воспитанию на конкретный
день.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Взаимодействие взрослого с детьми
Воспитательную работу детского сада в группах общеразвивающей направленности для
детей с ЗПР осуществляют: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог, 2
учителя-логопеда, 2 инструктора по ФК, 2 музыкальных руководителя, воспитатели групп,
вспомогательный персонал.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
37
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ, которые включают обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
--опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-готовности к осознанному выбору профессии;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка
Организация педагогической диагностики
Самоанализ организуемой в МАДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАДОУ, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей –
это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа,
организуемого в МАДОУ воспитательного процесса являются:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
38
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно с учителем – логопедом,
педагогом-психологом с последующим обсуждением его результатов на психологопедагогическом заседании ППк МАДОУ.
2.Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
3.Состояние организуемой в МАДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и заместителем заведующего по воспитательной
работе, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МАДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий;
-качеством реализации воспитательного потенциала организованной образовательной
деятельности (ООД);
-качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
-качеством организации развивающей предметно-пространственной развивающей среды
ДОУ, её воспитательным потенциалом;
-качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ является перечень
выявленных достоинств и недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе
анализа, дальнейшие педагогические действия.
Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет
инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним
включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада.
Они станут вариативной частью календарного плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников.
План является единым для ДОО. ДОО в праве наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
39
Февраль:
2февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
4ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
40
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с
задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в
группах являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1)расписание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным картой развития и с учетом
рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2)создание специальной среды;
3)порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах общеразвивающей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР. При составлении АОП ДО ориентировались на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителейлогопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работ.
41
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психо-речевого развития обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1.Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников, работающих по Программе.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП, разработанных в соответствии с ФАОП. Организация
42
самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с ФГОС, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС:
- содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
43
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных
областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичная - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства.
РППС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников. Особенности организация РППС группы. РППС обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в ДОУ не только развивающая, но и развивающаяся. РППС Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного поведения: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с ЗПР.
РППС в группах создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем
ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского
интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования
всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он
умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,
предложить интересное дело другим детям.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность
интересов. Пространство группы организовано в виде разграниченных центров, оснащённых
достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбрать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
44
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей
среды. Во всех возрастных группах создано уютное место для игры и отдыха детей. При этом
содержание предметно-развивающей среды периодически обогащается с ориентацией на
поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в группах созданы
специальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во
всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий
детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости группы. В помещении достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др.
В физкультурном зале и группе (частично) имеется оборудование - инвентарь и
материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития мелкой моторики. В группе оборудован уголок для снятия
психологического напряжения. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Созданная развивающая предметно - пространственная среда в ДОУ
обеспечивает разнообразие тематики, многообразие дидактического и информационного
материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию,
художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей. При
проектировании РППС учитывалась необходимость создания целостности образовательного
процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповой и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группе и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана,
содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном,
возрастом ребенка. Группы оборудованы эстетичной и современной детской мебелью, игровыми
центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью. Все
оборудование и детская мебель полностью соответствуют требованиям безопасности и СанПиН.
РППС проектируется
на
основе ряда базовых
компонентов, необходимых
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка.
Для реализации АОП организован отдельный кабинет для занятий учителем –логопедом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
45
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575).
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341). 64 ДОО не применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов
Учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по специальности «Логопедия» с квалификацией «Учитель-логопед».
Учитель-логопед осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие», а
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, в форме
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи, решает задачи развития связной речи и подготовки
к обучению грамоте.
Педагог- психолог- имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области психологии: по специальности «Специальная психология» с квалификацией
«Специальный психолог». Педагог- психолог осуществляет работу в образовательной области
«Социально- коммуникативное и познавательное развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы
и рекомендациями специалистов. Основная функция педагога- психолога – психологическое
сопровождение образовательного процесса.
Педагог- психолог работает с группами и индивидуально: по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы и высших психических функций (ВПФ). В отсутствии
дефектолога он сосредотачивается на развитии базисных познавательных процессов (зрительное
восприятие, пространственная ориентировка, произвольное внимание, память) и снятии
психоэмоционального напряжения.
3.4.
Финансовые условия реализации АОП ЗПР.
Финансовое обеспечение реализации Программы базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение реализации Программы
46
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения. Финансирование реализации
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами бюджетного учреждения на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг
учреждения - на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий.
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания для обучающихся с ЗПР
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен в
Приложении к АОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», (И.
Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г
3.6.
Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей. Также строго регулируется сочетание видов образовательной
деятельности, с целью профилактики утомления детей образовательной деятельности, с целью
профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании
из различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми ОВЗ: индивидуальные, подгрупповые,
групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ строится дифференцированно. Для детей с задержкой психического развития проводится по
2-3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателями для
47
каждого ребенка. Все занятия носят коррекционную направленность, реализуемую
дифференцировано в соответствии с рекомендациями ТПМПК, результатами психологопедагогической диагностики.
Реализация комплексного подхода является одним из условий успешности коррекционной
работы в условиях инклюзивного образования.
3.7.
Режим дня и распорядок
Режим дня воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не отличается от
режима дня, описанного в Основной образовательной программе МАДОУ детский сад № 134.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее – АОП ЗПР) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 134 (далее –
МАДОУ) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФАОП) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). ФГОС ДО определяет инвариантные цели и
ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а ФАОП предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
(п. 1-9 ФАОП)
Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые ориентирована
Программа
Программа для обучающихся с ЗПР реализуется в группах общеразвивающей
направленности для детей 4-7(8) лет. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
-социально-коммуникативное,
-познавательное,
-речевое,
-художественно-эстетическое,
-физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно-тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении
режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущей целью взаимодействия является
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников
образовательного процесса, направленных на создание единого образовательного пространства
развития ребенка.
В МАДОУ сложилась модель по взаимодействию с родителями:
- оказание помощи семье в воспитании;
- вовлечение семьи в образовательный процесс;
- культурно-просветительская работа;
- создание условий для реализации личности ребенка.
Формы работы по взаимодействию с родителями:
- анкетирование и тестирование;
- родительские собрания;
- консультирование специалистами;
48
- круглые столы, семинары-практикумы;
- информационные стенды для родителей;
- совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей,
(тематические вечера, семейные праздники, проекты и др.)
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен в
Приложении к АОП.
49
Чат-бот «Помощник Рособрнадзора» 
