1

ПРИНЯТА:

Решением Педагогического совета
Протокол № __1__
от «__»__августа__2023г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим
МАДОУ - детского сада №134
_________________ Рыбакова Т.Г.
Приказ № ________от «____» августа 2023г.

СОГЛАСОВАНА:
Заседанием Совета родителей

Протокол № __1__
от «_ _»__августа__2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников №134
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. №1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847)

г. Екатеринбург, 2023

2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения в младенческом возрасте (к
одному году) и в раннем возрасте (к трём годам)
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном
возрасте
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание и образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2. Речевое развитие
2.1.2. Художественно - эстетическое развитие
2.1.2. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

4
7
7
7
8
8
9
11
21
22
23
31
34
61
62
78
90
109
146
170
173
187

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

190

2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

198

193

207
249
250
253

3

3.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
4.1.Краткая презентация Программы

258
260
279
281
288
298

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников №134 (далее -ДОО) г. Екатеринбурга разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных
представителей).
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга разработана также с учётом нормативных правовых актов, которые содержат
обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления
образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным
программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников
образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№ 36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медико-педагогической комиссии».
11. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены

5

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
13. Устав МАДОУ - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134;
14. Программа развития МАДОУ - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134.

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания».
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно
ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
2. Регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

6

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок
дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
Содержание
и планируемые
результаты
обязательной
части
программы
ДОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 (8)
лет.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня возрастных групп,
календарный план воспитательной работы».
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.

7

В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка (п.14 ФОП ДО)
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
№134 г. Екатеринбурга является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций (п.14.1 ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
№134 г. Екатеринбурга достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его

8

инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы к формированию программы (п.1.4 ФГОС ДО и 14.3 ФОП ДО)
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134
г. Екатеринбурга построена на принципах дошкольного образования, которые устанавливает
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 климатические особенности;
 кадровый состав педагогических работников;

9

 культурно-образовательные
особенности
МАДОУ
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников №134;
 взаимодействие с социумом.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные особенности.
Свердловская область – субъект Российской Федерации, являющийся вторым по числу
городов в России (после Московской области). Входит в состав Уральского федерального
округа. Административный центр – город Екатеринбург. На западе область граничит с
Пермским краем, на севере с Республикой Коми, на северо-востоке с Ханты - Мансийским
автономным округом – Югрой, на востоке с Тюменской областью, на юге с Курганской и
Челябинской областями и Башкирией. Свердловская область расположена в Азиатской части
России. Область занимает большую часть средней и примерно половину северной системы
Уральских гор, а также западную окраину Западно - Сибирской равнины.
Свердловская область в цифрах:
площадь 195 тысяч кв. км (17-е место по размерам в стране);
 протяженность области с севера на юг – около 660 км;
 между крайними западной и восточной точками – около 560 км;
 численность населения 4,3 миллиона человек (5-е место среди других регионов);
 плотность населения 22,21 чел./кв. км;
На территории Свердловской области 47 городов: а также на территории области 26
рабочих посёлков и посёлков городского типа, 1841 сельский населённый пункт. Преобладает
городское население – 84,97%.
Пятёрка самых крупных городов: Екатеринбург (1483 тыс. человек), Нижний Тагил (352
тыс.), Каменск-Уральский (167 тыс.), Первоуральск (122 тыс.), Серов (96 тыс.). Этническое
многообразие Свердловской области. Территория области была заселена с древнейших времён.
На землях области найдены многочисленные стоянки древнего человека, датируемые от
палеолита до железного века. По этническому многообразию регион занимает одно из ведущих
мест в составе регионов России. На территории нашей области по материалам Всероссийской
переписи населения проживает около 125 национальностей. Основная часть населения - русские
(88,7 %). Здесь живут также татары (3,9 %), украинцы (1,8%), башкиры (0,9%), немцы (0,7%),
марийцы (0,7%), белорусы (0,6%), удмурты (0,5%), чуваши (0,3%), мордва (0,3%) и другие. В
настоящее время русские составляют большинство населения области - 88,7 %, в городах - 89,3
%, среди сельского населения - 85,3 %. Наиболее «русскими» являются юго-восточные и
восточные районы области, а также территории, прилегающие к городам Нижний Тагил и
Верхотурье.
Народная культура – традиционная культура, включающая культурные пласты разных
эпох от глубокой древности до настоящего времени, субъектом которой является народ –
коллективная личность, которая означает объединение всех индивидов коллектива общностью
культурных связей и механизмов жизнедеятельности. Эта культура бесписьменная, именно
поэтому в ней большое значение принадлежит традиции как способу трансляции жизненно
важной для общества информации. Культура-это совокупность обычаев, традиций и ценностей
общества или общины, таких как этническая группа или нация.
Народ или этнос – исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая
общность людей, представители которой говорят на одном языке, обладают самосознанием,
имеют общую историю и культуру.
Слово народ очень многозначно. Например, когда говорят: «Собралось много народу»,

10

имеют в виду большое количество людей. Выражение «в народе говорят» отражает мнение
простых людей по какому-либо вопросу. «многонациональный народ в РФ» - это все граждане
России независимо от национальности, а «якутский народ» – это, наоборот, только люди
якутской национальности. В этнографии (от греч «этнос» – «народ» и «графо» – «пишу»,
«описываю») – науке, изучающей происхождение, расселение, культуру и быт народов, под
словом «народ» подразумевают общность людей, осознающих свою принадлежность к
определённой национальности. Конечно, далеко не каждый может однозначно назвать свою
национальность. Допустим, у молодого человека отец-алтаец, мать-немка, а родился и вырос
он в Екатеринбурге и с детства говорит только на русском языке. Возможно, ему будет нелегко
определить, кто же он - немец, алтаец, иливсё - таки русский. Однако, большинство людей
чётко знают, к какой национальности они принадлежат, какой народ (именно в смысле
национальности) они представляют. Чтобы избежать путаницы, связанной с многозначностью
слова «народ», учёные обычно используют термины этнос (в значении «отдельный народ») и
этнический (т.е. присущий данному народу).
Каждый этнос, за исключением, пожалуй, только цыган, имеет свою исконную
территорию, на которой он сформировался и где проживаетбольшинство его представителей.
Каждый этнос обычно говорит на своём языке. Коренные народы Свердловской области.
Современная этническая карта Свердловской области начинает формироваться с ХVI в.,
когда происходит включение данных территорийв состав Русского государства и начинается
заселение и освоение Зауралья русскими. Наследие древних этнических общностей, угорских
и тюркских преломилось в культуре современных народов манси, народов манси, татар и
башкир. Южные районы с IХ в., а возможно и ранее осваивали тюркские общности, предки
современных татар и башкир. Северные районы исторически являлись зоной расселения манси.
С ХVI в. начинается активное освоение края русскими, которые уже в следующем столетии по
численности стали основным населением региона. С ХVII в. сформировались группы марийцев
и удмуртов.
Народы – русские, удмурты, марийцы, манси, татары и башкиры - являются основным
населением области с того времени. В ХIХ веке к этим семи народам прибавились немцы,
поляки и евреи. В первой трети ХХ века компактные поселения появились также у белорусов,
чувашей, других народов. Особенно интенсивно изменение этнического состава населения
наблюдалось в середине - второй половине ХХвека.
Три магистральные культуры определили этнокультурное своеобразие Свердловской
области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы), тюркская (татары и башкиры) и
славянская (русские).
При всей полиэтничности Свердловской области, основной и доминирующей этнической
культурой в регионе являются традиции русских.Это положение определено не только тем, что
русские составляют более 85% в составе всего населения, имеют наибольший ареал расселения
в регионе, проживают во всех административных районах, но и тем влиянием, которое русская
культура оказала на культуру других народов.
Национальный состав Свердловской области сформировался под влиянием
исторических, экономических и политических факторов. Область отличается большим
этнокультурным многообразием. Каждый этнос обладает уникальными особенностями
традиционной,материальной и духовной культуры. Каждый из народов отличается по языку,
культуре, религии, исторически сложившимся традициям, укладу жизни, трудовым навыкам.
Все национальности в нашей области живут в мире и согласии, у нас не наблюдается
национальной вражды. Все народы уважают друг друга. Отношения строятся на уважении
языка, традиций, культуры, обычаев. Все нации равны. Нет главной, или неглавной нации.
Климатические особенности.
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой

11

изменчивостью погодных условий. Средняя температура января
 минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент,
среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10
микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров.
Социально-демографические особенности.
Основным стратегическим ресурсом Екатеринбурга является человеческий потенциал, а
рост численности населения – не только основное условие, но и ключевой индикатор
социально-экономического развития города.
Екатеринбург – один из немногих городов-миллионников, чья численность имеет
положительную динамику на протяжении последних лет(на начало 2003 года – 1 339,7 тыс.
человек, на начало 2010 года – 1 375,4 тыс. человек, на начало 2018 года – 1 501,7 тыс. человек).
Естественное движение населения Екатеринбурга характеризуется улучшением
динамики рождаемости, стабилизацией смертности населения и ростом ожидаемой
продолжительности жизни, что связано с реализацией мероприятий в рамках государственной
поддержки материнства и детства (предоставление материнского (семейного) капитала и
регионального материнского капитала, поддержка многодетных семей и т.д.), стратегических
проектов, реализуемых органами местного самоуправления и направленных на решение
проблемв различных сферах жизнеобеспечения и жизнедеятельности человека.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных
условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном
аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация
развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети
имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы
прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма
неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится
процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в
этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве
учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья
отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется
ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные,
социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в
раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень
активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;

12

настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание).
Этому
возрасту
свойственно
удовлетворение
ребёнком
естественных
психофизиологических потребностей:
 сенсомоторной потребности;
 потребность в эмоциональном контакте;
 потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 23 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое
и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
 легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
 повышенная эмоциональная возбудимость;
 сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
 повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается,
в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе
составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при
этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от
неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных
игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире
и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми,
речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и
социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,

13

развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением
ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как
взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости —
он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной
сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка
при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему
известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он
успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться
словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят,
из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год,
День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода

14

холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт
дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в
течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только
начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В
играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных
со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого
общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка
и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование
носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

15

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные
нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—
5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение
игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в
этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать

16

и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие
от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова
приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и
сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения.

17

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и
другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса»
и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними
в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков —
более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

18

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно
полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб
и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

19

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую
связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям
в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По

20

собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей
увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой
объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование
ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В
6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи
на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и

21

творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло-виям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты реализации образовательной Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

22

1.2.1. Планируемые результаты от 2 месяцев до 3 лет
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному
году) (п.15.1 ФОП ДО):

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (п.15.2
ФОП ДО):

ребёнок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья,
хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам,
растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную
активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и
находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором

23

взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное).

живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3 ФОП ДО)
К четырем годам (15.3.1 ФОП ДО):
К пяти годам (15.3.2 ФОП ДО):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и
с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие

24

простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения
на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и

упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и

25

участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и

загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические

26

аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам (15.3.3 ФОП ДО):
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста) (15.4 ФОП ДО):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственнодвигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым волевые качества;
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
активного отдыха;
личной гигиены;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической ребёнок результативно выполняет физические упражнения
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных навыки, ориентируется на местности;

27

комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в

28

владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов

реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях

29

России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.

знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен
создавать
сложные
объекты
и
композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

30

условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

31

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16 ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности (п.16.1 ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО (п.16.2 ФОП ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО (п.16.3 ФОП ДО):
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач (п.16.4 ФОП ДО и п.3.2.3 ФГОС
ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика
осуществляется воспитателями в возрастных группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного
года (сентябрь, май) (п.16.5 ФОП ДО).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (п.16.6

32

ФОП ДО).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапахдошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное (п.16.7 ФОП ДО).
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе(с 5 до 6 лет)

33

дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса вподготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ
продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого) (п.16.8 ФОП ДО). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс (п.16.9 ФОП ДО).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи (п.16.10 ФОП ДО).

34

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области,
учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
Образовательная
программа
дошкольного
образования Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А.
Толстикова,
Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская; – Новоскольцева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-144с.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А.
требованиями Федерального государственного образовательного Новоскольцева
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику направлена
на
реализацию
образовательной
области
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. «Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам деятельность» посредством создания условий развития ребёнка,
образовательных
организаций
реализующих
основную открывающих возможности для его позитивной социализации, его
общеобразовательную программу – образовательную программу личностного развития, развития инициативы и творческих
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
ориентированные на новообразования периода дошкольного сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
с ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к

35

миру, к другим людям, к себе самому.
Цель:
Цель:
Всестороннее развитие, воспитание и обучение личности ребенка в Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
природных, социальных и культурных условиях региона.
Задачи:
Задачи:
1. Дать представления о географическомрасположении,
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов
природных ресурсах, климатических условиях, животном и
и представлений.
растительном мире родного края.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим
слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и
региона.
красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
3. Познакомить с культурным наследием, местными традициями и
способностей).
промыслами жителей родного края.
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и
4. Формировать нравственно-патриотическоеотношение и чувство
мировой музыкальной культуре.
сопричастности к семье, к родному городу (поселку), к природе,
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в
культуре на основе историко-национальных и природных
различных видах музыкальной деятельности адекватно
особенностей малой Родины.
детским возможностям.
5. Развивать основы духовно-нравственныхкачеств личности
5. Развивать коммуникативные способности.
ребенка с активной жизненной позицией и с творческим
6. Научить детей творчески использовать музыкальные
потенциалом, способного ксамосовершенствованию, к
впечатления в повседневной жизни.
гармоничномувзаимодействию с другими людьми через
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм
ознакомление с родным городом (поселком) и краем.
и жанров в привлекательной и доступной форме.
6. Воспитывать чувство уважения к профессиями труду взрослых, к
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и
региональным традициям.
представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания
между ДОУ и начальной школой.
Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом
процессе,
организовывать
совместную
деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1. Принцип
природосообразности
предполагает
учет
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является

36

индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
2. Принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс.
3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития.
4. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания,
созидания,
самовыражения,
самостоятельной
деятельности.
5. Принцип сезонности: построение
и/или
корректировка
познавательного содержания программы с учётом природных и
климатических особенностей данной местности в данный момент
времени.
6. Принцип систематичности и последовательности: постановка
и/или корректировка задач воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;
7. Принцип цикличности: построение
и/или
корректировка

создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению),
нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в
занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических
задач:
 обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование.
 претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с
природным и историко-культурным календарем. В силу
возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других
детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания
является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения
педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я
говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на
равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе
педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно
воспринимают взрослого как учителя, педагога.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы
«Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни
сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых

37

содержания программы с постепенным усложнение и расширением
от возраста к возрасту.
Программа выстраивается на следующих методологических
подходах к образованию детей дошкольного возраста: культурноисторическом; деятельностном; личностном; аксиологическом;
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяется
как необходимость учета интересов и потребностей ребенка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста, понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития.
C
учетом
культурно-исторического
подхода
определен
ряд принципиальных положений Программы: необходимость
учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей. Этот подход
предполагает определение целей Программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития.
Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном,
социально- дифференцированном мире, бросающем обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический,
гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде.
Центральной категорией деятельностного подхода является
категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребенка с окружающей его действительностью, направленное на
познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне,

маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания
детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной
и доброжелательной форме.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького
опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей
непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за
детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить
ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их
замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться,
творить.

38

ребенок проявляется как субъект не только определенной
деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая
ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет
иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка предполагает развитие
ребенка в специфических детских видах деятельности через
активно-положительную мотивацию ребенка в процессе
деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение
к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию
всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих
ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.),
в Программе большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности, в первую очередь, к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на
формирование общей культуры ребенка, освоение им
общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя
Уральского региона – Среднего Урала.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристики в части,
формируемой участниками образовательных отношений.

39

Освоение ребенком мира ближайшего окружения обеспечивается в
интегрированных формах деятельности, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
 национально-культурных особенностей;
 климатических условий.
Национально-культурные особенности
В МБДОУ воспитываются дети из семей коренных народов Урала
(татары, башкиры, удмурты), народов Кавказа, еврейской
национальности. Содержание образовательного процесса направлено
на знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение
к культуре и быту, воспитание толерантности. Дети приобщаются к
национальной культуре через чтение художественной литературы,
подвижные игры народов Урала, фольклор, народные игрушки,
знакомство с декоративно-прикладным искусством. Организация
образовательной среды направлена на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности,
предусматривающего
становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для
социального становления личности в целом и для воспитания
этнотолерантности.
Компонентами содержания социального развития старших
дошкольников
становятся
толерантность,
патриотизм,
гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ, совместной
деятельности с родителями воспитанников и в социальном
партнёрстве с другими учреждениями средствами вхождения
ребёнка в культуру.

Психологические особенности детей раннего возраста (2-3 года)
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в
том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и
побуждать детей к активности - уметь проявлять себя в подпевании,
связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать
интерес и любовь к музыке, различать контрастные особенности ее
звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры), развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память,
слух. Формирование активности в музыкальной деятельности основная задача воспитания детей этого возраста.
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В
этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему
окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других
детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и
подвижны, у них совершенствуются основные виды движения:
ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в
умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь
становится не только средством общения со взрослыми, но и
средством общения с другими детьми. На третьем году жизни
совершенствуется
восприятие,
в
результате
развивается
произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей
необходимо учитывать эти особенности психического и физического
развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей
специфичностью. Дети этого возраста не способны долго
сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности.
Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену
различных видов музыкальной деятельности. Содержание
музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным,
доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда
ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к
музыке, формируется музыкальная восприимчивость и развивается
музыкальная активность. Необходимо органично использовать на
занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание

40

Наиболее ценой для воспитания и обучения ребёнка становится
духовная культура и особенно искусство. Произведения разных
видов искусства близки эмоциональной природе ребёнка. Его
способности мыслить образами и выражать своё отношение к
окружающему в разных видах художественной деятельности.
наиболее доступными из них для дошкольников являются
следующие:
1. Народная игровая культура.
2. Устное народное творчество.
3. Декоративно — прикладное искусство народов Среднего Урала.
Народная игровая культура.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное
развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра - практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности
детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в

музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и
пляски, которые показал взрослый.
Малыши приходят в детское учреждение из семьи. Из привычных
домашних условий они попадают в совершено другую среду, где их
встречают незнакомые взрослые, где находятся еще и другие дети.
Для них это стресс. Роль воспитателя здесь очень высока, в том числе
и в музыкальном воспитании. Музыкальная деятельность должна
проходить не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Для
этого необходима тесная работа музыкального руководителя и
воспитателя. В определенные моменты воспитатель имеет
возможность использовать музыкально-ритмический материал,
который не требует инструментального сопровождения: ходьбу и
подпрыгивание под счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые
игры, а также потешки, короткие стихи, песенки, связанные с
определенными режимными моментами и ситуациями (умывание,
одевание, сборы на прогулку и т. д.). Замечательно, когда
воспитатель в группе с детьми поет песенки, танцует, играет. Он
может с успехом организовывать с детьми музыкальные минутки,
используя
интересные
аранжировки
материала,
которые
прилагаются в качестве методического обеспечения (компакт-диски)
к музыкальным занятиям.
Роль музыкального руководителя в этом возрасте очень важна. Он
грамотно организует музыкальную деятельность детей, развивая и
формируя их интерес к музыке, обогащает эмоциональную сферу
разнообразными переживаниями, связанными с музыкой,
способствует эстетическому воспитанию.
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и
узнавать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с
музыкой ритмичными движениями, изменять движения с
изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на
музыку. Дети, слушая пение взрослого, начинают подпевать
отдельные слоги и слова, запоминая несложные песенки. Они
способны различать контрастные особенности звучания музыки
(громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое - медленное).

41

познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Произведения устного народного творчества народов мари содержат
сюжеты морали, любовь к семье, к родным, почтение старших,
уважение и любовь к родному краю, к природе. Их освоение помогает
дошкольнику
понять
общность
нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство Урала для детей дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы,
роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам
искусства,
развивает
эмоционально-чувственное
восприятие произведений Уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Климатические условия
Для климатических условий Среднего Урала характерна затяжная
холодная зима (t = -20, -28); переменчивое лето (t= +15 до + 38);
короткий весенний период, а также недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. При
планировании образовательного процесса внесены коррективы в
организацию физкультурно-оздоровительной работы. В холодный
период непрерывная образовательная деятельность по физической
культуре проводится в зале – 2 раза в неделю, на воздухе – 1 раз (с
детьми старшего дошкольного возраста), в теплый период
непрерывная образовательная деятельность по физической культуре
проводится 3 раза на воздухе во всех группах (при наличии
благоприятных погодных условий).

Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться
группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному
и парами, взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение
сопровождать танцевальную музыку различными движениями:
хлопать в ладоши, топать ножками, делать полуприседания
(«пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками.
Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных
(«птички летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку
и топают»).
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкальнодидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию
звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и
др.).
Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным,
эмоциональным, уметь во время игры взять на себя ведущую роль.
Очень важно, чтобы музыкальный руководитель и воспитатель на
музыкальных занятиях были партнерами детям. Совместная
деятельность взрослого и малыша способствует формированию
положительных эмоциональных отношений.
В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях.
Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического
развития детей, а также с тем, что малыши нерегулярно посещают
дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью,
что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять
одинаковые требования к музыкальному развитию детей этой
возрастной группы. Самым главным показателем правильно
организованной музыкальной деятельности является ярко
выраженный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания,
эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е.
проявление эмоциональной и музыкальной активности.
Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам в
этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить,
прежде всего, от их педагогической целесообразности. В этом

42

возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника,
ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра,
в которой ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то
персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время
организации игровых ситуаций много двигаются, выполняют
определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с
персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно
быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не
устали. Важно учитывать психологические и физические
возможности детей.
Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо.
Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда
стресс. Замечено, что после таких мероприятий дети заболевают.
Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически
комфортном состоянии детей.
Психологические особенности детей младшего дошкольного
возраста (3-4 года).
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы
личности ребенка. В этом возрасте у него развиваются такие
сложные нравственные чувства, как любовь к близким, доброе
отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим,
добрым. Поэтому он с удовольствием слушает музыку, связанную по
содержанию с его родным домом: с образами любимых мамы, папы,
бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным
окружением; у ребенка продолжает развиваться музыкальное
восприятие. Его внимание становится все более произвольным,
поэтому он может слушать музыкальное произведение
(непродолжительное) до конца, т. е. обладает элементарными
основами культуры слушания музыки. Уровень восприятия музыки
вполне достаточен, чтобы он служил основой для дальнейшего
музыкального образования ребенка (воспитания, обучения и
развития).
В этом возрасте у малыша уже имеется достаточный объем
музыкально-слуховых представлений. Большинство детей помнят,

43

узнают, называют довольно много знакомых музыкальных
произведений, что свидетельствует о развитии их музыкальной
памяти. Имеющийся музыкальный опыт позволяет им вслушиваться
и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также
некоторые виды песни (колыбельная и плясовая).
Воспринимая с удовольствием яркий конкретный образ
музыкального произведения, большинство детей так же ярко
проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие
музыки становится не только более эмоциональным, но и
дифференцированным: дети легко различают контрастные регистры,
темпы, динамические оттенки музыки, тембры инструментов.
Поэтому они довольно легко в непринужденной обстановке
осваивают музыкально-дидактические игры и упражнения,
доступные их возрасту по содержанию, правилам и длительности. У
детей могут успешно развиваться музыкально-сенсорные
способности. Таким образом, данный возраст весьма благоприятен
для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им
музыки.
Однако необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность
поведения только формируется, музыкальная деятельность малыша
имеет неустойчивый характер, поэтому он по-прежнему не может
долго слушать музыку и продолжительность ее слушания должна
быть четко регламентирована. На четвертом году у детей
продолжает оставаться большой интерес к певческой деятельности,
они способны успешно ею овладевать.
Вместе с тем возможности детей в пении, безусловно, по-прежнему
невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном
состоянии. Певческий голос у ребенка довольно слабый,
естественное пение отрывистое(говорком); певческое дыхание очень
короткое (часто разрывает фразу на отдельные слова, а слово на
слоги); певческая дикция в основном нечеткая и не ясная, а у не
которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки; небольшой
(ре—ля первой октавы), у детей уже проявляется тип певческого
голоса (высокий, средний, низкий), в силу психологических

44

возможностей они не могут следить за чистотой певческой
интонации, поэтому поют мелодию в основном неверно.
Дети четвертого года вполне успешно могут осваивать певческую
деятельность, несмотря на довольно скромные физиологические и
психологические возможности. На четвертом году в связи с
дальнейшим развитием опорно-двигательного аппарата ребенка и
повышением двигательной активности у него отмечаются новые
положительные возможности:
 движения под музыку становятся довольно координированными
по сравнению с детьми третьего года.
 в танцах, играх способен проявлять эмоциональную
отзывчивость,
 адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает
контраст в музыке.
 может менять движения в связи со сменой разнохарактерной
музыки.
 может выполнять довольно ритмично такие основные движения,
как ходьба, бег, а также несложные танцевальные движения.
 с большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения
самостоятельно под пение взрослого.
 с радостью включается в свободные пляски, как правило,
выполняя однотипные движения.
 проявляет некоторые предпочтения—особенно нравятся игры и
танцы с простым конкретным сюжетом, так как в них ребенок
способен выполнять игровые роли.
Вместе е тем возможности малыша в движениях под музыку
остаются небольшими:
 движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать
и стремится выполнить как бы в общих чертах.
 не следит за осанкой, за положением головы.
 затруднена естественность, непринужденность движений. В
свободных плясках старается держаться группы детей. Довольно
слаба ориентировка в зале и т. п.
 продолжительность игры танца небольшая.

45

 но все это не снижает интереса детей и их возможности в
овладении движениями под музыку. Однако, несмотря на
перечисленные трудности, этот вид музыкальной деятельности
является для них одним из наиболее привлекательных.
На четвертом году ребенка все больше привлекает звучание детских
музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к этому
времени довольно хорошо развит тембровый слух. Его привлекает
звучание таких детских музыкальных инструментов, как дудочка,
барабан, бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска
самодельных звучащих игрушек.
Ребенок довольно легко различает не только тембровую окраску
звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихое
и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он
пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп. В этом
возрасте
можно
наблюдать
развитие
инструментальной
импровизации—малыш с удовольствием пытается импровизировать
на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с
интересом обследует музыкальные инструменты: изучает пластинки,
кнопки ит. д., проявляя большой интерес к их устройству и внешнему
виду.
Однако возможности приобщения ребенка к игре на детских
музыкальных инструментах, безусловно, остаются по-прежнему
невелики—у него небольшой слуховой опыт и недостаточная
координация движений руки.
Психологические особенности детей среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого
года,
по-прежнему,
остается
(как
вокальной,
так
и
инструментальной), причем он любит слушать разнообразные
музыкальные
произведения
народного,
классического
и
современного репертуара.
Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять
себя в процессе слушания музыки. Дошкольнику нравится
содержание музыкальных произведений, связанное с его

46

жизнедеятельностью в детском саду (а не только в своем доме).
Восприятию музыки в этом возрасте продолжает помогать
иллюстрация—она играет роль основного материала, без которого
дети не могут себе представить описанные в песне события. В этом
возрасте дошкольники, как правило, в общем виде улавливают
развитие музыкального образа произведения. Ребенок начинает
более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать
изменение средств музыкальной выразительности, на элементарном
уровне может осознавать необходимость этих изменении, что
говорит о дальнейшем развитии его музыкального мышления.
Появляются первые аргументированные эстетические ощущения
музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку
словарный запас у детей невелик, при ответах они успешно
используют карточки с условно-образным изображением
содержания музыки. В процессе слушания музыки продолжается
развитие основных музыкальных способностей, прежде всего таких,
как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладо высотный слух и
чувство ритма, так как ребенок начинает обращать внимание на
мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани произведения.
Кроме того, продолжается развитие музыкально-сенсорных
способностей детей в процессе овладения музыкальнодидактическими играми и упражнениями.
Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к
музыке, он способен запоминать, узнавать, называть многие
знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся
развитии музыкальной памяти.
Однако необходимо помнить, что у ребенка 4—5 лет еще
продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная
перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и
височной кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для
детей, не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.
На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к
пению, у него отмечается:
 большой интерес к пению—любит петь вместе со сверстниками и

47

 взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах
квинты).
 наличие любимых песен с ярким характером и образами,
связанными с жизнедеятельностью в семье, детском саду.
 осознанное использование в пении средств выразительности:
музыкальных
(высота
звука,
динамические
оттенки),
внемузыкальных (выразительная мимика).
 правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз
песни, исполнение контрастных низких и высоких звуков, а также
несложного ритмического рисунка песни.
 напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни,
непрерывая дыхания.
 певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы.
Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности
остаются, по-прежнему, небольшими:
 голосовой (певческий) аппарат ребенка не сформирован, связки
очень
тонкие,
дыхание
слабое
и
короткое,
поэтому
продолжительность пения недолжна превышать 5 минут; во время
пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань
сдавливается, затруднено прохождение воздуха, вследствие чего
возникает перенапряжение голосового аппарата.
 дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых
отсутствуют отдельные звуки. Ребенок не может отследить
правильность собственного пения. Учитывая это, ребенка можно
успешно обучать пению.
На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие
ребенка, он изменяется внешне, становится более стройным,
пропорционально сложенным, в развитии музыкально-ритмических
движений у него появляются новые возможности:
 движения под музыку становятся более легкими и ритмичными;
отдельные действия под музыку выполняются более осознанно,
 ребенок может менять их самостоятельно в связи с изменением
контрастных характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания
двух-,трехчастного музыкального произведения;

48

 он способен выполнить довольно сложные движения,
построенные на чередовании рук и ног или на одновременном
выполнении движений руками и ногами;
 танцевальные шаги и движения ребенок легко выполняет с правой
ноги (после показа и указаний взрослого), повышается качество
исполнения движений; танец может исполнять самостоятельно (при
наличии не более трех движений).
Вместе с тем возможности ребенка в музыкально-ритмической
деятельности, по-прежнему, остаются сравнительно небольшими;
легкость движений остается относительной; синхронность движений
в паре, а подгруппе у многих детей вызывает затруднения;
выразительность движений недостаточна; условно-рефлекторные
связи при обучении детей музыкально-ритмическим движениям
закладываются легко—после двух-трех повторений со словесным
подкреплением, но устойчивость они приобретают лишь после
30повторений и не всегда отличаются прочностью; длительность
игры и пляски остается непродолжительной, так как у дошкольника
пятого года возбуждение преобладает над торможением.
Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей и их
возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов и т. д.
Для ребенка пятого года жизни характерен по-прежнему большой
интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и
игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши,
разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических
особенностях звучания различных инструментов, могут их
сравнивать, выделять из многих других.
Особенно важно то, что они способны воспринимать и
воспроизводить простую ритмическую пульсацию, несложный
ритмический рисунок. Ребенок с удовольствием импровизирует
несложные ритмы марша, плясовой. Ритмические импровизации
легче осваиваются им на детских музыкальных инструментах со
звуком неопределенной высоты: бубне, барабане, треугольнике, на
различных детских музыкальных игрушках, в том числе и
самодельных (из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек,

49

эстетически оформленных).
В этом возрасте улучшается координация движений руки,
обогащается слуховой опыт, поэтому дошкольник уже способен
воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные
ритмические рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении деть
игры на музыкальных инструментах.
Однако надо помнить следующее: поскольку в данном возрасте
возбуждение продолжает преобладать над торможением,
затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне (получив
молоточек, ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно
ждать, когда будет сыграно вступление или подготовятся к игре
другие дети). Однако это не должно являться препятствием для
обучения их игре на детских музыкальных инструментах.
Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста (5-6 лет).
На шестом году слушание музыки у ребенка остается по-прежнему
одним из наиболее привлекательных видов детской музыкальной
деятельности.
В этом возрасте продолжается дальнейшее становление его
личности; расширяются знания об окружающей жизни, о сферах
общественно-полезной деятельности взрослых, не связанной с
обслуживанием детей в детском саду; о природе родного края; о
предметном мире, не находящемся вне посредственной близости с
ребенком. Ребенок шестого года жизни любит фантазировать,
поэтому при слушании музыки, опираясь на имеющийся запас
жизненных впечатлений, а также на знакомые ему вне музыкальные
компоненты, эмоционально реагирует на нее. При правильно
организованном педагогическом процессе большинство детей к
этому возрасту овладевают культурой слушания. Имея достаточный
запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить
наиболее любимые произведения. Легко различают только
первичные жанры музыки, но и их виды, а также эмоциональнообразное содержание музыки.
Дошкольники могут воспринимать форму произведения,

50

чувствовать смену характера музыки, динамики развития
музыкального образа. Они выделяют большинство средств
музыкальной выразительности, отдельные интонационные ходы.
Кроме того, интенсивно продолжается развитие музыкальносенсорных способностей, дети могут довольно тонко слышать
различать выразительные отношения музыкальных звуков.
Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный
слух,
дошкольники
начинают
различать
интонационномелодические особенности музыкального произведения.
Развитие умственных способностей влияет на дальнейшее появление
музыкального мышления ребенка. Он уже способен к анализу
музыкального произведения, его оценке: может сравнивать,
обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по комулибо признаку (жанру, характеру, содержанию и т. п.).
Таким образом, дети шестого года жизни обладают большими
возможностями для дальнейшего развития восприятия музыкальных
произведений различных стилей, жанров, видов и т. д. Однако
необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого возраста знания,
умения и навыки часто не обладают особой прочностью и в какойлибо период могут временно утрачиваться.
На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована
потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по
мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет
разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно
отметить следующие положительные особенности пения детей:
 голос стал более звонким.
 более дифференцированно выделяются дети с высокими или
низкими голосами, для большинства характерен диапазон в пределах
ре-си первой октавы.
 налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают
осознанно следить за правильностью и точностью певческой
интонации, начинают пользоваться самоконтролем, исправлять
неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребенка).
 могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если

51

это необходимо для передачи выразительности музыкальных
образов и настроений, переданных в песне.
 могут петь на одном дыхании фразы песни.
 певческая дикция у большинства детей правильная.
 совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и
динамическим оттенкам.
В то же время голос у детей остается достаточно хрупким,
продолжается формирование вокальных связок. Поэтому педагог
должен помнить об охране детского голоса. При этом условии
успешно осваивать далее певческую деятельность. На шестом году
жизни продолжается дальнейшее физическое, психическое, а также
музыкальное развитие ребенка. У него формируется осанка,
движения становятся более свободными и выразительными, а в
сюжетных играх, танцах—более осмысленными и управляемыми,
более слаженными и уверенными. С окончанием движений,
выполненных под одну часть музыки, дети осознанно могут
переходить к выполнению другого движения под следующую часть.
Ребенок может и желает овладевать игровыми навыками и
танцевальными движениями, требующими ритмичности и
координированности их исполнения. Дети этого возраста имеют
достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них
характерно большое желание участвовать в играх, танцах,
упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в пространстве
помещения, в достаточной мере легко выполняют основные
движения.
Большинство детей с удовольствием включаются в творческие
игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои
танцы, главным образом на основе знакомых движений.
Однако, безусловно, возможности ребят шестого года жизни еще
несколько ограничены: в движениях еще нет необходимой
пластичности, выразительности. Тем не менее, эта возрастная
ступень
имеет
большое
самостоятельное
значение
в
последовательном музыкально-ритмическом развитии каждого
ребенка.

52

Таким образом, в этом возрасте у детей имеются прекрасные
возможности
для
овладения
музыкально-ритмическими
движениями. Однако необходимо при физических нагрузках (в
играх, танцах) учитывать группу здоровья каждого ребенка.
На шестом году жизни движения детей становятся все более
координированными,
поведение—более
осмысленным
и
управляемым самим ребенком. Продолжают развиваться основные
музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический
слух. Все это во многом объясняет большое желание детей
заниматься игрой на музыкальных инструментах, в частности на
металлофоне, поскольку этот детский музыкальный инструмент
наиболее часто встречается в ДОУ.
В элементарных импровизациях на металлофоне наибольших
успехов дошкольники добиваются в использовании таких средств
музыкальной выразительности, как динамические оттенки,
ритмические особенности, тембровая окраска звука.
Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но
передача ее удается им лишь пока в свободной импровизации.
При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают игру
только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это
объясняется недостаточностью развития в данном возрасте
микрокоординации движения руки.
Дети могут запоминать правильные названия пластинок
металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Это
способствует довольно легкому освоению элементов нотной
грамоты
В этом возрасте у дошкольников проявляется чувство ансамбля,
прежде всего ритмического. Таким образом, они физически и
психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском
музыкальном инструменте—металлофоне, а также и на других
музыкальных инструментах.
Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста (6-7 лет)
На седьмом году жизни ребенок имеет более широкий кругозор,

53

достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального
образования, т. е. обладает большими возможностями для слушания
довольно сложных музыкальных произведений. К этому времени у
него имеется значительный запас музыкальных впечатлений, он
знает некоторых композиторов.
В этом возрасте дети способны прослушивать относительно крупные
музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в
интонационные ходы и ритмические особенности, довольно тонко
слышать и осознавать характер музыки, комплекс средств
музыкальной выразительности, поскольку у большинства из них в
этот период интенсивно развиваются такие способности, как
музыкальное воображение и мышление. Поэтому ребенок также
способен давать анализ музыкального произведения, сравнивать,
выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и
речи. Он желает и может осваивать элементы музыкальной грамоты,
а также хочет получать новые знания, поскольку в этом возрасте дети
очень любознательны. Успешность ребенка в данном виде
музыкальной деятельности объясняется тем, что к этому возрасту
достаточно развит психологический механизм восприятия музыки:
эмоциональная отзывчивость на музыку; развитый музыкальный
слух; память; музыкальное мышление как обобщенное качество
музыкального восприятия; способности к творчеству.
Кроме того, при системном подходе к педагогическому процессу
музыкального образования на седьмом году у большинства детей
прекрасно развиты музыкально-сенсорные способности, так как к
этому времени совершенствуется работа анализаторов (слух). Это
объясняется, с одной стороны, улучшением работы мозговых
центров, а с другой—постоянным упражнением органов слуха,
прежде всего в процессе тренировки их во время музыкальнодидактических игр и упражнений, а также во время восприятия
музыкальных произведений.
Таким образом, у детей этого возраста имеются большие
возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных
стилей и эпох. Однако необходимо бережно относиться к ребенку, не

54

перегружая его большим количеством различных музыкальных
впечатлений (барабанные перепонки еще очень нежны и легко
ранимы, не закончилось окостенение слухового канала и височной
кости).
На седьмом году жизни ребенок обладает довольно большими
возможностями в певческой деятельности. Происходит дельнейшее
развитие высшей нервной деятельности ребенка, повышается
работоспособность его нервной системы. Он обладает достаточно
окрепшим голосовым аппаратом, хотя вокальные связки еще не
сформированы окончательно, дети поют негромко, но напевно и
звонко.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы.
Большинство детей имеют значительный запас песен, выделяют
любимые. Они могут осознанно осваивать различный по тематике и
более яркий посредствам музыкальной выразительности песенный
репертуар. В этом возрасте при эффективном педагогическом
процессе дошкольники могут свободно овладевать азбукой
певческого исполнительства.
При собранности внимания все дети могут чисто интонировать,
однако при малейшем отвлечении некоторые из них поют мелодию
неверно. Ритмический и динамический ансамбль, как правило,
отличается слаженностью и не вызывает затруднений. Ребята могут
самостоятельно петь подолгу, однако это не желательно. Взрослым
необходимо постоянно заботиться охране детского голоса.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее физическое и
психическое развитие ребенка: внимание его становится более
сконцентрированным, развивается воображение и мышление, он
свободно ориентируется в пространстве. В этом возрасте дети
достигают кульминации развития движений, в том числе и под
музыку—они становятся легкими, изящными и пластичными. У
дошкольников резко возрастает способность к овладению довольно
сложными по координации и темпу исполнения движениями,
которые могут исполняться ими ритмично и грациозно.
В движениях под музыку дети легко ориентируются на композицию

55

игры, на форму исполняемого танца, на характер музыки, а также
пластично передают не только изобразительные, но и выразительные
особенности музыки. Это возможно за счет развития музыкальных
способностей, прежде всего чувства ритма и эмоциональной
отзывчивости на музыку.
На седьмом году жизни у детей уже имеется большой объем
музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее
закрепление. Как правило, сформирована потребность в освоении
новых движений, овладении играми, плясками. Некоторые ребята
без напоминания со стороны взрослого стремятся самостоятельно
осваивать новые движения, добиваясь качественного их исполнения,
принципиально оценивают качество как своего исполнения, так и
движений сверстников.
В играх, танцах дети прекрасно владеют чувством партнера,
стремятся согласованно двигаться в паре, хороводе.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально-игровом, так и в
танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумывать
новый танец (в основном из знакомых движений), а также с
удовольствием импровизируют в свободных плясках Таким образом,
на седьмом году жизни у дошкольников имеются прекрасные
возможности для овладения в совершенстве музыкальноритмической деятельностью. Однако необходимо помнить, что, хотя
они уже способны исполнять довольно крупные композиции, это все
же требует от них немалых физических усилий. Поэтому педагог
должен обязательно учитывать группу здоровья каждого ребенка. На
седьмом году жизни у детей, как уже известно, интенсивно
осуществляется физическое и психическое развитие; должное
развитие
получили
музыкальные
способности,
поэтому
дошкольники имеют гораздо большие возможности для освоения
самых различных детских инструментов. В этом возрасте дети
достигают вершины совершенства игры на том инструменте, на
котором они играют второй-третий год. Они могут с удовольствием
осваивать пьесы, где необходимо играть на рядом расположенных
пластинках. Дети, достигшие наибольших успехов в игре на

56

металлофоне, легко осваивают игру на других инструментах.
Дети с желанием участвуют в выступлениях оркестра, они легко
разбираются в мелодических и ритмических особенностях простых
по музыкальной ткани пьес.
Ребенок может проявлять завидное усердие при освоении
музыкального произведения, большое удовольствие он получает от
выразительной, слаженной игры в оркестре. Дошкольники также с
удовольствием импровизируют на знакомых инструментах,
вслушиваясь в мелодии, однако подбирать на слух знакомые
мелодии могут лишь отдельные, музыкально одаренные дети.
За неимением детских музыкальных инструментов ребята могут
исполнять довольно сложные ритмические рисунки на ударных
инструментах, на ритмических самодельных игрушках; могут
достаточно тонко вслушиваться в музыкально-ритмические,
мелодические особенности музыкального произведения, тем самым
далее успешно развивая свои музыкальные способности.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Освоение части, формируемой участниками образовательных Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
отношений, оценивается на основании показателей и критериев, Эмоционально отзывается на музыку.
предложенных в используемых парциальных программах.
Знакомится с элементами плясовых движений, учится соотносить
К трем годам:
движения с музыкой.
 ребенок выражает свои представления, переживания, чувства, Слышит начало и окончание звучания музыки, ритмично марширует
и хлопает в ладоши, соотносит движения с содержанием потешек,
мысли
стихов.
доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
средствами;
 ребенок проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии Различает музыкальные произведения по характеру, определяет
характер простейшими словами (музыка весёлая грустная).
произведений разных видов и жанров искусств
Различает двухчастную форму.
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами Реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается.
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, Выполняет простейшие движения по тексту.
общении, конструировании и других видах детской активности. Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной педагога. Ориентируется в пространстве.
Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей
деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому соответствующие (марш и бег).

57

себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность: задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
 в творческих работах ребенок передает различными

Различает понятия «тихо» и «громко», умеет выполнять разные
движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой
музыкального произведения.
Правильно извлекает звуки из простейших музыкальных
инструментов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Различает жанровую музыку: марш, вальс, танец. Определяет
характер.
Подбирает
иллюстрации
к
прослушанным
музыкальным
произведениям, мотивирует свой выбор.
Подыгрывает на музыкальных инструментах.
Придумывает простейшие элементы творческой пляски.
Правильно выполняет движения, которые показал педагог.
Пропевает долгие и короткие звуки.
Отхлопывает ритмические рисунки песенок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Различает трехчастную форму.
Выражает характер произведения в движении.
Определяет жанр и характер музыкального произведения.
Запоминает и выразительно читает стихи.
Выражает своё отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Поёт выразительно, протягивая гласные звуки.
Аккомпанирует на музыкальных инструментах.
Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу.
Выполняет разнообразные ритмичные хлопки. Выполняет
пружинящие шаги.
Прохлопывает ритмические песенки.
Сочиняет простые песенки.
Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Определяет форму и характер музыкального произведения.
Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывает свои впечатления.
Выражает в самостоятельном движении характер произведения.

58

изобразительно-выразительными
средствами
свои
личные
впечатления об окружающем мире, успешно реализует творческие
замыслы. Интересуется
изобразительным и декоративноприкладным искусством.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования,
предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.

Чисто интонирует интервалы, показывая их рукой.
Передаёт в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый,
веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
Выполняет несколько движений под одно музыкальное
сопровождение. Ориентируется в пространстве.
Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп,
приставные шаги.
Ритмично играет на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
Ритмично проговаривает стихотворные тексты, них ритмические
формулы.
Танцует легко, задорно, меняет движения со сменой музыкальных
фраз.
Начинает и заканчивает движение с началом и окончанием
музыкальных фраз.
Сочетает пение с движением, передаёт в движении характер песни.
Самостоятельно придумывает движения к танцевальной музыке.
Правильно и выразительно выполняет танцевальные движения и
различные перестроения.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
Чтобы правильно организовать процесс музыкального
качества образовательной деятельности:
образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации музыкальных
способностей.
Для
этого
проводится
ребенка дошкольного возраста;
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью
современного постиндустриального общества;
воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных
вариативности используемых образовательных программ и занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс
организационных форм дошкольного образования;
должен проходить в естественных для детей условиях-на
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки» И.
семьи,
образовательной
организации
и
для
педагогов Каплуновой, И. Новоскольцевой диагностика проводится по четырем
образовательной организации в соответствии:
основным параметрам: движение, чувство ритма, слушание музыки,
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном пение. Этих параметров диагностирования вполне достаточно для
детей дошкольного возраста.
детстве,

59

 разнообразием вариантов образовательной среды,
 разнообразием местных условий в регионе.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика
развития
ребенка,
используемая
как
профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя
оценка,
самообследование
образовательной
организации;
 внешняя оценка образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках
Программы:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации основной образовательной программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных
областей, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка; – поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи,
педагогов, общества и государства;
 включает как оценку педагогами образовательной организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения, включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,

Начинать диагностирование детей младшей группы можно с
первых занятий, детей постарше-после нескольких занятий. Дети не
должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки
следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной
возрастной группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания
портрета группы на каждом из этапов её развития, который позволяет
музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в
своей собственной работе и провести соответствующую её
коррекцию.
Результаты педагогической диагностики исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный
характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог
смог выявить уровень музыкальных способностей каждого ребенка и
по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и
подходить к оценке его возможностей нужно бережно и разумно.

60

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
 карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения
содержания Программы;
 различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика
развития
ребенка,
используемая
как
профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя
оценка,
самообследование
образовательной
организации;
 внешняя оценка образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий
(показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры
и установки взрослых и т. п.);
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания
ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей
окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.
п.).

61

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание и образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания (п.17.1и 17.2 ФОП ДО).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
 принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

62

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (п.18 ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года (п.18.1. ФОП ДО)
Основные задачи (п.18.1.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.18.1.2 ФОП ДО)
1) до 6 месяцев: осуществлять
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
эмоционально-контактное
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
взаимодействие и общение с ребёнком,
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
эмоционально-позитивное реагирование
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение
на него;
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой,
2)
с
6
месяцев:
организовать
делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения,
эмоционально-позитивную поддержку
поглаживания и прочее.
ребёнка в его действиях через
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает
вербальное обозначение совершаемых
и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие
совместных действий с ребёнком;
предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
поддерживать потребность ребёнка в
совместных действиях со взрослым;
3)
с
9
месяцев:
формировать
положительное
отношение к
окружающим, доверие и желаниевступать
в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с
ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности
в
общении, освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности.
От 1 года до 2 лет (п.18.2 ФОП ДО)
Основные задачи (п.18.2.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.18.2.2 ФОП ДО)
1)
создавать
условия
для
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
благоприятнойадаптации ребёнка к ДОО; группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
поддерживать пока еще
в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
непродолжительные
контакты
со взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
сверстниками, интерес к сверстнику;
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

63

2) формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;

3) создавать условия для получения
опыта применения правил социального
взаимодействия.
От 2 лет до 3 лет (п.18.3 ФОП ДО)
Основные задачи (18.3.1 ФОП ДО)
1) поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
3) поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
4) формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные
представления ребёнка о себе, о своем

хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение
к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Содержание образовательной деятельности (п.18.3.2 ФОП ДО)
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.

64

возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.

От 3 лет до 4 лет (п.18.4 ФОП ДО)
Основные задачи (п.18.4.1 ФОП ДО)
1) в сфере социальных отношений:
 развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их
называть;
 обогащать представления
детей
одействиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
 поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
иуказаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
егопримеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Содержание образовательной деятельности (18.4.2 ФОП ДО)
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
сдетьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоциии чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует

65

в повседневном общении и бытовой
деятельности;
 приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,

позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
ибытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной

66

уверенность,
самооценку;

положительную

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
 развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

67

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет (п.18.5 ФОП ДО)
Основные задачи (18.5.1 ФОП ДО)
1) в сфере социальных отношений:
 формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям, слабым
и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение кживотным и растениям;
 развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
 воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
 развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности;

Содержание образовательной деятельности (18.5.2 ФОП ДО)
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает

68

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение
к Родине, символам страны, памятным
датам;
 воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
 развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
 формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами
труда;
 воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы

развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
сродителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,

69

хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
 обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими

вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказатьо профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, омногообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и томуподобное), знакомит
детей
с ключевыми
характеристиками материалов,
организуяэкспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительныхпризнаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовойтруд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначениидля ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.

70

способами безопасного поведения в Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
опасных ситуациях;
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
 формировать представления о правилах детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
безопасного дорожного движения в соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
качестве
пешехода
и
пассажира Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
транспортного средства.
 формировать представления о правилах Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
безопасного использования электронных опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
гаджетов, в том числе мобильных ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
устройств, планшетов и прочее, исключая играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
практическое использование электронных лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
средств обучения.
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет (п.18.6 ФОП ДО)
Основные задачи (п.18.6.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.18.6.2 ФОП ДО)
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
 - обогащать представления
детей
оформах
поведения и потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
действиях в различных ситуациях в подчеркиваетдостижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
семье и ДОО;
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым домаи в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
 содействовать пониманию детьми
младших).
собственных и чужих эмоциональных
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
состояний, и переживаний, овладению
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способами эмпатийного поведения вответ
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
на
разнообразные
эмоциональные
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
проявления сверстников и взрослых;
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
 поддерживать интерес
детей
к
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
отношениям и событиям в коллективе,
возрасту способы регуляцииэмоциональных состояний.
согласованию действий между собой и
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
заинтересованности в общем результате
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
совместной деятельности;
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
 обеспечивать
умение
детей

71

вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношениек
Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей
с
содержанием
государственных
праздников
и

совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
ичистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой

72

традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный откликна
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

3) в сфере трудового воспитания:
 формировать
представления
опрофессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;

родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о

73

4) в области формирования безопасного
поведения:
 формировать представления детей об
основных источниках и видах опасностив
быту, на улице, в природе, в
информационно
 телекоммуникационной
сети
 «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств

финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытеретьпыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомцаи тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,

74

обучения
индивидуального
использования.

активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет (п.18.7 ФОП ДО)
Основные задачи (п.18.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.18.7.2 ФОП ДО)
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
 обогащать представления детей о Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
формах поведения и действиях в рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
различных ситуациях в семье и ДОО;
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
 содействовать
пониманию
детьми
обществу.
собственных и чужих эмоциональных
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
состояний и переживаний, овладению
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
способами эмпатийного поведения в ответ
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
на
разнообразные
эмоциональные
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
проявления сверстников и взрослых;
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
 поддерживать
интерес
детей
к
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
отношениям и событиям в коллективе,
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
согласованию действий между собой и
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
заинтересованности в общем результате
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
совместной деятельности;
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
 обеспечивать
умение
детей
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
вырабатывать и принимать правила
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
взаимодействия в группе, понимание
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
детьми
последствий
несоблюдения
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
принятых правил;
природе и произведениях искусства.
 расширять представления о правилах
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
поведения в общественных местах; об
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
обязанностях в группе;
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы

75

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;

дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и егограницы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интереск их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,

76

3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей)

77

4) в области формирования безопасного
поведения:
 формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

сцелью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог
рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,

78

регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (п.18.8
ФОП ДО) направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие (п.19 ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года (п.19.1 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.1.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.1.2 ФОП ДО)
1) развивать интерес детей к окружающим 1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия
предметам и действиям с ними;
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в
ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук
по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток

79

2) вовлекать ребёнка в действия с
предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;

3) развивать
способности
детей
ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в
общении со взрослым;

4) вызывать интерес к объектам живой и

наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие
у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.

неживой
природы
в
процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
От 1 года до 2 лет (п.19.2 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.2.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.2.2 ФОП ДО)
1) поощрять целенаправленные моторные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
действия,
использование
наглядного педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
действенного
способа
в
решении предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
практических
жизненных
ситуаций, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
находить предмет по образцу или поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
словесному указанию;
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
2) формировать стремление детей к действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
подражанию
действиям
взрослых, постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
понимать обозначающие их слова;
действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
3) формировать умения ориентироваться в сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
ближайшем окружении;
начала развития предметно-орудийных действий;

80

4) развивать познавательный интерес к
близким
людям,
к
предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями
сними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет (п.19.3 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.3.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.3.2 ФОП ДО)
1) развивать разные виды восприятия: 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
зрительного,
слухового, педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
осязательного,
вкусового, определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
мышление в процессе решения переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:

81

познавательных практических задач;

3) совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать

сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
-ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда

82

бережное отношение к животным и
растениям.

(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к
животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет (п.19.4 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.4.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.4.2 ФОП ДО)
1)
формировать представления детей 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
о сенсорных эталонах цвета и формы, их педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
использовании
в
самостоятельной поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
деятельности;
2)
развивать
умение желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
непосредственного попарного сравнения закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
предметов по форме, величине и иобогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
количеству, определяя их соотношение постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
между собой;
помогать
осваивать инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
чувственные способы ориентировки в Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
пространстве и времени; развивать при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
себе, окружающих людях, эмоционально- слову.
положительного отношения к членам 2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
4)
конкретизировать представления
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
детей
об
объектах
ближайшего
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
окружения: о родном населенном пункте,
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
его названии, достопримечательностях и

83

традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,

84

осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет (п.19.5 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.5.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.5.2 ФОП ДО)
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать целенаправленное восприятие и на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
самостоятельное
обследование называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
окружающих предметов (объектов) с (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
опорой на разные органы чувств;
2)
развивать
способы
решения предметов,
поисковых задач в самостоятельной и используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
совместной со сверстниками и взрослыми треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
деятельности;
3)
обогащать
элементарные описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
математические
представления
о 2) Математические представления:
количестве, числе, форме, величине педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
предметов,
пространственных
и анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
временных отношениях;
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
4)
расширять представления о себе и
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
своих возможностях в познавательной
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
деятельности с родителями (законными
3) Окружающий мир:
представителями) и членам семьи;
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
продолжать развивать представления
решенияпоставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
детей о труде взрослого;
оказывать помощь врешении поисковых задач, распределять действия, проявлять
5)
развивать представления детей о инициативу в совместномрешении задач, формулировать вопросы познавательной
своей малой родине, населенном пункте, в направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах разных
котором
живут,
его материалов в процессе работы с ними;подводит к пониманию того, что сходные по
достопримечательностях, поддерживать назначению предметы могут быть разной формы,сделаны из разных материалов; дает
интерес к стране; знакомить с традициями почувствовать и ощутить, что предметы имеют разныйвес, объем; демонстрирует и
и праздниками, принимать участие в разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметовмежду собой, показывая
подготовке к праздникам, эмоционально избегание возможности сделать ложные выводы (большой предметне всегда оказывается
откликаться на участие в них;
более тяжелым);
6)
расширять
представления
о

85

многообразии объектов живой природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
собъектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

От 5 лет до 6 лет (п.19.6 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.6.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.6.2 ФОП ДО)
1)
развивать
интерес
детей
к 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию объектов педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
окружающего мира в его разнообразных цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнопроявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,

86

о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3)
развивать
способность
использовать математические знания и
аналитические способы для познания
математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия
с членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными

осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

87

изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран инародов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разныесезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет (п.19.7 ФОП ДО)
Основные задачи (п.19.7.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.19.7.2 ФОП ДО)
1) расширять
самостоятельность, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять
творчество
детей
в в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
познавательных интересов;

88

2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществленияразных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтролярезультатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умениедетей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном

89

детей о богатстве природного мира в населенномпункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
разных регионах России и на планете, о достопримечательностей), остране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
некоторых способах приспособления Президент, столица и крупные города,особенности природы и населения). Раскрывает и
животных и растений к среде обитания, их уточняет назначения общественныхучреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
потребностях, образе жизни живой местах труда и отдыха людей в городе,об истории города и выдающихся горожанах,
природы и человека в разные сезоны года, традициях городской жизни. Посредствомпоисковой и игровой деятельности педагог
закреплять умения классифицировать побуждает проявление интереса детей к яркимфактам из истории и культуры страны и
объекты живой природы;
общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете
9) расширять и углублять представления Земля как общем доме людей, о многообразии стран инародов мира на ней.
детей о неживой природе и её свойствах, Природа:
их использовании человеком, явлениях педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
природы, воспитывать бережное и родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
заботливое отношения к ней, формировать наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
представления о профессиях, связанных с тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
природой и её защитой.
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.

90

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает (п.19.8 ФОП ДО):
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
2.1.2. Речевое развитие (п.20 ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года (п.20.1 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.1.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.1.2 ФОП ДО)
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки 1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
для развития речи; активизировать правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительнойречи. При
интонационную выразительность речевых этом старается побудить ребёнка к гулению.
реакций и вокализаций; побуждать 2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.Речевые
вступать со взрослым в общение, игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
эмоционально вызывая ребёнка повторять обыгрывают предметы, игрушки.
фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос
названную педагогом знакомую игрушку, «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х
предмет; развивать предпосылки активной рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в
речи (лепет, подражание простым слогам произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
и
звукосочетаниям),
поддерживать устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в
играх;

91

3) с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 58 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и действий.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи (п.20.2.1 ФОП ДО)
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять
запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со
взрослым;
стимулировать
детей
подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в
общении;

4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к немуречь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

Содержание образовательной деятельности (п.20.1.2 ФОП ДО)
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счетимени
ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленнуюситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.

92

 привлекать малышей к слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов;
 побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять
умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы;

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные

93

побуждать детей употреблять несложные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
для произношения слова и простые несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
предложения;
ребёнка в процессе отобразительной игры;
 развивать умение слушать чтение в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
взрослым наизусть потешек, стихов, любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
песенок,
сказок
с
наглядным описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
сопровождением (картинки, игрушки, высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
книжки- игрушки, книжки-картинки);
умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
 развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность игрушками.
пестушек, песенок, потешек, сказок;
 поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции
в
процессе
чтения
произведений
фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
 формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
 воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
От 2 лет до 3 лет (п.20.3 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.3.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.3.2 ФОП ДО)
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
активизировать словарь. Формировать у указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
детей умение по словесному указанию местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
педагога находить предметы, различать их детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей

94

местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5) Интерес
к
художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку

автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общениюсо взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетныеформулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевыхсредств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь каксредство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

95

стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет (п.20.4 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.4.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.4.2 ФОП ДО)
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
умение различать и называть части людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, качества предметов, сходные предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходныхпо назначению предметов
по назначению предметы, понимать (стул - табурет), объектах природы ближайшегоокружения, их действиях, ярко выраженных
обобщающие слова;
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: активизировать в активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
речи слова, обозначающие названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
предметов ближайшего окружения.
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
внятно произносить в словах все гласные фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

96

и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях

97

предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в

наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения удетей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливогообщения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз; педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросамсоставлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речидетей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

98

играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного слушания художественных
произведений.
От 4 лет до 5 лет (п.20.5 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.5.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.5.2 ФОП ДО)
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
детей существительные, обозначающие которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
профессии, глаголы, трудовые действия. процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
Продолжать учить детей определять и и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
называть местоположение предмета, употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
время суток, характеризовать состояние и лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
настроение людей;
эмоционального сочувствия.
активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
гласных и согласных звуков, отрабатывать словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,

99

произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их

фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;

100

качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные
(без
выделения

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательныерассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка вречевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать впрактике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей
умения использовать вариативные формы приветствия,прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детейзадавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использоватьэлементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлятьописательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы другихдетей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использоватьих в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

101

терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет (п.20.6 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.6.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.6.2 ФОП ДО)

102

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их вгруппы по
существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественногочисла в

103

существительные с прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать

родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалогеразных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильнопередавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные

104

разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ
слов
различной
звуковой
структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умениевнимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделятьзвуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкостьсогласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

105

употреблять соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания
(в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание

106

иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
От 6 лет до 7 лет (п.20.7 ФОП ДО)
Основные задачи (п.20.7.1 ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.20.7.2 ФОП ДО)
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
слов, обозначающих название предметов, операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
действий, признаков. Закреплять у детей признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
умения использовать в речи синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
слух и в произношении все звуки родного речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с

107

определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слиянияоснов,
существительные
с
числительными, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
существительные с прилагательными, содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
образовывать
по
образцу существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
существительные с суффиксами, глаголы образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
с
приставками,
сравнительную
и превосходную степени именприлагательных.
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
монологическую формы речи. Закреплять общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
умение отвечать на вопросы и задавать их, средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
воспитывать культуру речевого общения. детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
Продолжать развивать коммуникативно- и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
речевые умения. Продолжать учить детей взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
самостоятельно,
выразительно, представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
последовательно, без повторов передавать использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
содержание
литературного
текста, коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
использовать в пересказе выразительные литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
средства, характерные для произведения. передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
Совершенствовать умение составлять подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
рассказы о предмете, по картине, по серии их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
сюжетных картинок. Продолжать учить в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
детей составлять небольшие рассказы из отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,

108

личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);

эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.

109

формировать представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено наприобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает (п.20.8 ФОП ДО):
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном,богатом, образном языке).
2.2.4. Художественно - эстетическое развитие (п.21 ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года (п.21.1. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.1.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.21.1.2. ФОП ДО)
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у 1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
детей эмоциональную отзывчивость на отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой

110

музыку
контрастного
характера;
формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
2)
от 5-6 до
9-10 месяцев:
приобщать детей к слушанию вокальной
и
инструментальной
музыки;
формировать
слуховое
внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать её;

3) от 9-10 месяцев до 1 года:
способствоватьвозникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать
запоминания
элементарных движений, связанных с
музыкой.

мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподниматьи опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствуетпроявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звукииз шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.

От 1 года до 2 лет (п.21.2.1. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.2.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.21.1.2. ФОП ДО)
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
формировать у детей эмоциональный спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
отклик на музыку (жестом, мимикой, музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействуетпониманию
подпеванием, движениями), желание детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
слушать музыкальные произведения;
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
создавать у детей радостное настроение умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
при пении, движениях и игровых притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
действиях под музыку;
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).

111

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен и воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.
От 2 лет до 3 лет (п.21.3. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.3.1. ФОП ДО)
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений

От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятиезнакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носитхарактер совместных действий.

Содержание образовательной деятельности (п.21.3.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

112

окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при

Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствуетобогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения ихпо контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводитдетей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

113

знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, накотором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик,яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка ишарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагогпродолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими

114

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению

пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность иобразность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутамикак внешними символами роли.

115

самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность.
6) культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
создавать эмоционально-положительный детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
климат в группе и ДОО, обеспечение у самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
детей чувства комфортности, уюта и посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
защищенности; формировать умение инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
самостоятельной
работы
детей
с спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
художественными материалами;
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
привлекать детей к посильному участию в сказочных героев.
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет (п.21.4. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.4.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.21.4.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
восприятие,
подводить
детей
к возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
восприятию произведений искусства народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомитдетей с элементарными
(разглядывать
и
чувствовать); средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,

116

воспитывать интерес к искусству;
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формировать
понимание
красоты формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопроизведений искусства, потребность пространственной среды, природных явлений.
общения с искусством;
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности кприроде
развивать у детей эстетические чувства родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
при
восприятии
музыки, театрализованной деятельности.
изобразительного,
народного 3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
декоративно-прикладного
искусства; игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
содействовать
возникновению репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
положительного эмоционального отклика Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
на
красоту
окружающего
мира, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к отражению
выраженного в произведениях искусства; окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
формировать патриотическое отношение и произведениях.
чувство сопричастности к природе 4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
родного края, к семье в процессе окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
музыкальной,
изобразительной, природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
театрализованной деятельности;
художественно-эстетической деятельности.
знакомить детей с элементарными 5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
средствами выразительности в разных художественных выставок.
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность.
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
изобразительной
деятельностью; у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
формировать у детей знания в области художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
изобразительной деятельности; развивать особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
у детей эстетическое восприятие;

117

формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные

восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску окрай баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снегкружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной,класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;

118

композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

3) конструктивная

деятельность:
у
детей

совершенствовать
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать
в постройках детали разного цвета;

учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагогвоспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит
детей
предварительно
выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумагии плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы;учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики воротставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детейпосле
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей сосвойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.

119

Музыкальная деятельность.
развивать у детей эмоциональную 1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
отзывчивость на музыку; знакомить детей характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
с
тремя
жанрами
музыкальных впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
знакомые песни, пьесы; чувствовать музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
характер музыки (веселый, бодрый, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
спокойный), эмоционально на нее2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
реагировать; выражать свое настроение в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюпопевки, прибаутки, передавая их баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
настроение и характер;
поддерживать
детское 4) Музыкально-ритмические движения:
экспериментирование с немузыкальными педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
(шумовыми,
природными)
и звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
музыкальными звуками и исследования Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
качеств музыкального звука: высоты, вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстромтемпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
длительности, динамики, тембра;
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

4) музыкальная деятельность:

120

5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.

121

формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно- эмоциональное благополучие и отдых.
досуговой
деятельности
детей
по Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интересам, обеспечивая эмоциональное интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
время с интересом; создавать условия для театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходепраздничных мероприятий.
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет (п.21.5. ФОП ДО)

122

Основные задачи (п.21.5.1. ФОП ДО)
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

Содержание образовательной деятельности (п.21.5.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит
детей
с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

123

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимыхпесен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
оцветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, невыходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение

124

основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

3) конструктивная деятельность:

правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэтыигрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями.Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учитдетей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемыаккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых ваппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезаяих на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.

125

продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.

4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;

Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлениюподелок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,

126

воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для
развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру

септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует удетей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодиина заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселыйи грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог

127

речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;

учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при созданииодного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной идругое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

128

приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
От 5 лет до 6 лет (п.21.6. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.6.1. ФОП ДО)
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление

Содержание образовательной деятельности (п.21.6.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умениевыделять и использовать в

129

эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление
к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной

своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

130

деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и

Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, какизменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов(форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает вниманиедетей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут

131

характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагатьпредмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобыпри последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий,пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учитпередавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнениидети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретилКолобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детейза разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкойросписью, её цветовым

132

богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным)декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детейумение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированнымспособами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерстьживотного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного

133

декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложеннойпополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам(домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3) конструктивная деятельность:
Конструктивная деятельность.
продолжать развивать умение детей Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
устанавливать связь между создаваемыми детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить

134

постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать
формировать
у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величинепластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величинеи конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодийпо отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характермелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования

135

развивать у детей умение сотрудничества песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
в
коллективной
музыкальной журавль,ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
деятельности;
4) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневнойжизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальныхспособностей
5) театрализованная деятельность:
ребёнка.
знакомить детей с различными видами Театрализованная деятельность.
театрального искусства (кукольный театр, Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
знакомить
детей
с
театральной театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
терминологией (акт, актер, антракт, интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
кулисы и так далее);
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
развивать интерес к сценическому качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
искусству;
навыков передачи образа различнымиспособами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
создавать атмосферу творческого выбора Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
и инициативы для каждого ребёнка; изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами

136

(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать
интерес
к
участию
в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим
людям
во
время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историейвозникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещенийк празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

137

желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
От 6 лет до 7 лет (п.21.7.1. ФОП ДО)
Основные задачи (п.21.7.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.21.7.2. ФОП ДО)
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
искусству,
эстетический
вкус; эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
формировать у детей предпочтения в умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
области музыкальной, изобразительной, Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
театрализованной деятельности;
и под руководством взрослого.
воспитывать уважительное отношение и 2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
чувство гордости за свою страну, в жанров искусства.
процессе ознакомления с разными видами 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноискусства;
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
закреплять знания детей о видах искусства цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
(изобразительное,
декоративно- 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
прикладное
искусство,
музыка, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народноймузыкой,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным искусством.
формировать
у
детей
духовно- Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
нравственные
качества
и
чувства 5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
сопричастности к культурному наследию, искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
традициям своего народа в процессе музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
ознакомления с различными видами и 6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
жанрами искусства;
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
формировать чувство патриотизма и подобное).
гражданственности
в
процессе 7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
ознакомления
с
различными деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
произведениями
музыки, слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
изобразительного
искусства 8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет

138

содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные видыматериалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом видеискусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.

139

формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяетнабор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основногоизображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

140

и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;

темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, таки авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративнойкомпозиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учитдетей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине,выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

141

вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разныхприемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
3) конструктивная деятельность:
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
формировать умение у детей видеть создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
конструкцию объекта и анализировать её детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
основные части, их функциональное простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
назначение;
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
закреплять у детей навыки коллективной разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
работы: умение распределять
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
обязанности, работать в соответствии с
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,животных, птиц из желудей,
общим замыслом, не мешая друг другу;
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
развивать у детей интерес к
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
конструктивной деятельности; знакомить закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
детей с различными видами
фантазию, воображение.

142

конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создаватьузоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинныхлиний, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелкихдеталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности,слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народногоискусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать
у
детей навыки декоративной лепки; учитиспользовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельныеконструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общейтемой (улица, машины, дома).
Конструирование из
деталей
конструкторов: педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по

143

4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,

собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учитимпровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие

144

ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,

содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует
у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение

145

марионеткам и так далее);
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
формировать умение согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание
разыгрывать
в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях, Культурно-досуговая деятельность.
спектаклях;
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационныхфильмов, слушание музыки,
6) культурно-досуговая деятельность:
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
продолжать формировать интерес к Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
полезной деятельности в свободное время расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
(отдых, творчество, самообразование);
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
развивать
желание
участвовать
в досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
подготовке и участию в развлечениях, мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
соблюдай
культуру
общения проявлений в объединениях дополнительного образования.
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;

146

формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направленона приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает (п.21.8 ФОП ДО):
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннегомира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.2
Физическое развитие (п.22 ФОП ДО)
От 2 месяцев до 1 года (п.22.1. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.1.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.22.1.2. ФОП ДО)
 обеспечивать
охрану
жизни
и Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
укрепление
здоровья
ребёнка, процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и
укрепления здоровья средствами физического воспитания.
гигиенический уход, питание;
 организовывать
физиологически 1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
целесообразный
режим положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
жизнедеятельности
и
двигательную бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
деятельность детей, обучая основным ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
движениям (бросание, катание, ползание, захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
лазанье,
ходьба)
на
основе предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс

147

положительного эмоционального общения
и совместных действий педагога с
ребёнком;
 поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и
радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.

От 1 года до 2 лет (п.22.2. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.2.1. ФОП ДО)
 создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
 создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре
с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;

гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из
руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
Содержание образовательной деятельности (п.22.2.2. ФОП ДО)
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,

148

 укреплять здоровье ребёнка средствами
физического воспитания, способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.

От 2 лет до 3 лет (п.22.3. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.3.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения;
 развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в

натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Содержание образовательной деятельности (п.22.3.2. ФОП ДО)
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.

149

пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение

150

хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет (п.22.4. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.4.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,

Содержание образовательной деятельности (п.22.4.2. ФОП ДО)
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной

151

основные движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;

152

бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

153

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет (п.22.5. ФОП ДО)

154

Основные задачи (п.22.5.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
 воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
 формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности (п.22.5.2. ФОП ДО)
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с

155

остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания

156

на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в

157

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет (п.22.6. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.6.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.22.6.2. ФОП ДО)
 обогащать
двигательный
опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
создавать условия для оптимальной качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,

158

двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
 укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое

поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;

159

отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и
экскурсий.

бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или

160

лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные

161

движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

162

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные

163

пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет (п.22.7. ФОП ДО)
Основные задачи (п.22.7.1. ФОП ДО)
Содержание образовательной деятельности (п.22.7.2. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
помощью
упражнений
основной психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальногимнастики, развивать умения технично, ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
точно,
осознанно,
рационально
и спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
выразительно выполнять физические рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
упражнения,
осваивать
туристские ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
навыки;
 развивать психофизические качества, обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
точность, меткость, глазомер, мелкую осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
моторику, ориентировку в пространстве; Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
самоконтроль,
самостоятельность, деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
творчество;
 поощрять соблюдение правил в импровизировать.
подвижной игре, проявление инициативы Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
и самостоятельности при её организации, представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно- туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
волевые
качества
и
гражданскую бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
идентичность
в
двигательной 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
деятельности и различных формах ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
активного отдыха;
 формировать осознанную потребность бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками

164

в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через

165

вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения

166

(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию

167

духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 45 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на

168

снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся

169

спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает (п.22.8. ФОП ДО):
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

170

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка. (п.23.1 ФОП ДО)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга может использовать
сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения
(п.23.2 ФОП ДО).
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
(п.23.4 ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы (п.23.5 ФОП ДО) в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год): непосредственное эмоциональное
общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;

171

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы (п.23.6.2 ФОП ДО):
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
воспитания

 Метод организации опыта
поведения
и деятельности
(приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы);
 Метод осознания детьми
опыта
поведения
и
деятельности
(рассказ
на
моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы,

При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей: (п.23.6.1
ФОП ДО)
 при использовании информационно-рецептивного
метода предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
 метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в

172

обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный
пример);
 Метод мотивации опыта
поведения и деятельности
(поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).

процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения,
педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.

Средства реализации Программы (п.23.7 ФОП ДО)
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: (п.23.8
ФОП ДО):
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе

173

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы
(п.23.9 ФОП ДО).
Вариативность форм, методов и средств (п.23.10 ФОП ДО) реализации
Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности (п.23.11 ФОП ДО).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (п.23.12 ФОП ДО).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п.24 ФОП ДО).
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134 г.
Екатеринбурга организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО. Описание подходов к
организации разных видов образовательной деятельности и культурных практик
одинаково для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Образовательная деятельность в ДОО включает (п.24.1 ФОП ДО):
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности (п.24.1 ФОП ДО).
Варианты совместной и самостоятельной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в

174

роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Содержание самостоятельной деятельности детей

Самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).

Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.

Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики (п.24.3 ФОП ДО).
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности (п.24.4 ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным (п.24.5 ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
(п.24.6 ФОП ДО).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей (п.24.7 ФОП ДО).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО (п.24.7
ФОП ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний

175

отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение (п.24.9 ФОП ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах
Режимный процесс
Формы
Образовательная
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность,
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
осуществляемая в
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
первую половину дня
другие);
(п.24.10 ФОП ДО)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числев форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход закомнатными растениями и другое);
 индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательныхобластей;
 продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование,лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Проведение занятий,
(п.24.12 ФОП ДО)
согласно требованиям  образовательные ситуации;
СанПиН 1.2.3685 -21
 тематические события;
(п.24.11 ФОП ДО)
 проектная деятельность;
проблемно-обучающие
ситуации,
интегрирующие
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов.
 Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями,
дидактическими
играми,
играми
–
путешествиями и другими.
В рамках отведенного времени педагог может организовать
образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детейдошкольного возраста в процесс творчества,
содействия, сопереживания. (п.24.12 ФОП ДО) При
организации
занятий
педагог использует
опыт,
накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время

176

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки
(п.24.15 ФОП ДО)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину дня
(п.24.16 ФОП ДО)

проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 – 21
(п.24.13 ФОПДО)
Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса.
Термин
фиксирует
форму организации
образовательной деятельности. Содержание педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. (п.24.14 ФОП ДО)
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные
игры и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природнымматериалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
 проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
 элементарная трудовая деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям.

177

 (п.24.18 ФОП ДО) Во вторую половину дня педагог
может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое) (п.24.17 ФОП ДО).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность (п.24.18 ФОП ДО).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы
(п.24.19 ФОП ДО).
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив (п.24.20 ФОП ДО):
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое (п.24.21
ФОП ДО).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22 ФОП
ДО).

178

Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик.
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно полезного
труда
Культурная
практика
игры и общения

Направленность
содержания

Средства, формы, методы

Направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых
в
обществе, включая
моральные и нравственные
ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей и
взрослых
в
организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ безопасного поведения в

Духовно-нравственная культурная практика
средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие
игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по правилам дорожного движения, Детско-взрослые
проекты
методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой
ситуации, Мнемо-таблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые),
организация
совместной деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства,
коллективный труд, создание проблемной ситуации, привлечение интереса к теме через
проведение тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего
напоминания, игровой метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения

179

быту, социуме, природе

Познавательное
развитие:
Культурная
практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика

Направлено на
формирование познавательных
действий, становление
сознания;
развитие
воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных представлений о
себе, других людях, объектах
окружающего мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,

формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетнодидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры), игра воспитателя с детьми,
когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным; тематические
беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные
игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры
педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов
решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей
и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в
познавательной деятельности культурные способы получения событийного опыта как в
режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей ,культурные способы
получения событийного опыта в режимных моментах, самостоятельной деятельности
детей, игровая деятельность, чтение художественной литературы наглядные,
информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей Уральского региона через ценностные ориентиры

180

темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах иследствиях и др.), о
малой
Родине
и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как
общем
доме
людей,
об
особенностях ее природы,
многообразии стран и народов
мира

(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты,
эксперименты, проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования
игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые
методы и методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма,
развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно- развивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от
собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим,
обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка, пословица); речевая
инструкция взрослого; музыкальное сопровождение; Практические: воспроизведение
поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления; анализ и синтез;
проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности,
советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства:
 общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
 РППС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),

181

Речевое развитие:
Речевая
культурная
практика
Культурная
практика
литературного детского
творчества

Включает владение речью
как средством общения и
культуры

подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы
и матрицы. Круги Луллия. Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых
игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др.
разной тематики; элементы атрибутов для художественно-изобразительного,
музыкально-театрального
и
литературного
творчества,
оборудование
для
экспериментальной деятельности);
 труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
 поддержка инициативы и самостоятельности
 элементарные опыты, проекты с презентациями
 результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская,
конструктивная
и художественно-творческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной
формы, цвета, величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с
использованием различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том
числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи
выразительного образа. методы: аналогии с помощью иллюстративного материала;
сравнение; систематизации, отождествлении внешних свойств и внутренних качеств
предметов с основными сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за
результат
Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование
грамматической стороны речи;
Воспитание
звуковой
культуры
речи;
Формирование
разговорной
(диалогической) речи; Обучение рассказыванию (монологической речи);
Подготовка детей к обучению грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
взрослых и детей;
обучение родной речи и языку на специально организованной образовательной
деятельности; художественная
литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации
НОД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности;
совместные словесные и дидактические игры. Игровые обучающие ситуации;
образовательные ситуации сопровождения в литературном центре активности и

182

центре художественно-творческой деятельности; образовательные ситуации поддержки
в самостоятельной деятельности; ситуации общения в процессе подготовки и
проведения игр-драматизаций, режиссерских и театрализованных игр, показе
спектаклей посредством различных видов театров. Образовательная ситуация поддержки;
ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по
схеме, образец рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ
плана монолога, рассказы по плану; составление диафильмов;
совместное
рассказывание, коллективное
составление
рассказа; составление
рассказа
подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов
по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному);
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с использованием
методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней
педагогической
оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных
умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов
Среднего
Урала,
авторскими произведениями уральских писателей;
выделение в художественных произведениях средств художественной выразительности
(эпитетов, сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях
и собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций.
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или
обыгрывание стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям.
Фольклор (народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в
нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, дразнилки,
заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа о писателях,
утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок,
загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного

183

Художественноэстетическое развитие:
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
музыкального детского
творчества
Культурная
практика
театрализации

Предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему миру

автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования; Метод «Моделирования сказки, истории»;
Метод «Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод
«Изменение конца сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг
(сказительство); Метод составления сказок «Каталог»; Метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная
деятельность, детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
формы:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок; изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации
различных
форм
музыкальноисполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с детьми значимых
событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами,
игры-драматизации,
музыкально-двигательная
импровизация,
музыкально-дидактические игры, пластические этюды, разные виды театров,
использование наглядности, аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера»,

184

«Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой
среды
развития
дошкольников
(разнообразным и богатым предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха
каждого обучающегося в образовательном процессе: методы пластического
моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы
«Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на
установление ассоциативных связей; метод пластического моделирования,
сопровождаемый идеомоторной деятельностью; методы музыкального обобщения,
музыкального размышления, создания художественного контекста, игры
«Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной и
содержательной синхронизации образовательных проекций, дополнительного
конструирования незаконченной образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных
секретов» (Н.Г.Тагильцева), «несуразиц» (В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурносмысловых
контекстов,
служащих
своеобразными
посредниками
между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации; народные сказки,
пословицы, поговорки, потешки, сказки народов Среднего Урала; разыгрывание стихов,
песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми
доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий
с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие

185

Физическое
развитие:
Культурная практика
здоровья
Двигательная
культурная практика

Направлено на становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение его элементарными
нормами
и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.)

развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий,
концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого.
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек, развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия,
витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей);
игровые, исследовательские, творческие проекты, создание взрослыми разнообразной
предметно-пространственной среды (при активном участии, и инициировании самих
детей), обеспечивающей для них широкий выбор двигательной активности ребенка,
соответствующей их интересам

К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся
следующие образовательные технологии:
 технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
 технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
 технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной
образовательной среде.

186

Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития ценностных ориентаций детей
дошкольного возраста». Одна из значимых задач реализации ФГОС ДО направлена на создание благоприятных условий для развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром. На фоне эмоционального
благополучия детей дошкольного возраста и системы положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной
образовательной организации должны быть обеспечены условия для полноценного развития личности ребенка во всех пяти
образовательных областях.
Технология развития субъектности ребенка (педагогическая технология на основе деятельности, специфичной для
ребенка дошкольного возраста (деятельностный подход)).
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития
творческой активности ребенка предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре
партнерства, сотрудничества, сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска
собственных решений, путей достижения результата, необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих
действий. Преломляясь определенным образом через внутренний мир ребенка, самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный
собственный опыт становится для него личностно значимым.

187

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения
(п.25.1 ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня (п.25.2 ФОП ДО).
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности (п.25.3 ФОП ДО), например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия (п.25.4 ФОП ДО):
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

188

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст
Действия педагога по поддержке детской инициативы
детей
3-4 года В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
(п.25.5 ФОП ДО)
4-5- лет С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения
к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

189

5-7 лет

(п.25.5 ФОП ДО)
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов (п.25.8 ФОП ДО).
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и

190

прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (п.26 ФОП ДО).
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга соответствуют п. 26.1–26.6 ФОП ДО.
Цели
взаимодействия

Задачи
взаимодействия

Принципы
взаимодействия

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
1. информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
такжеоб образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями
(законнымипредставителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка:
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей)
обучающихся
не
только
есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей)
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и

191

семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье:
при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений
ребёнка
с
родителями
(законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (п.26.2 ФОП ДО)
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями)
(п.26.5 ФОП ДО)
Содержание
Методы, приемы и способы
(п.26.8 ФОП ДО)
Диагностико-аналитическое
Включает получение и анализ данных Опросы,
социологические
срезы,
о семье каждого обучающегося, её индивидуальные блокноты, «почтовый
запросах в отношении охраны здоровья и ящик»,
педагогические
беседы
с
развития ребёнка;
родителями (законнымипредставителями);
об уровне психолого-педагогической дни (недели) открытых дверей, открытые
компетентности родителей (законных просмотры занятий и других видов
представителей); а также планирование деятельности детей и так далее;
работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование
воспитательных
задач.
Просветительское
Предполагает просвещение родителей Групповые
родительские
собрания,
(законных представителей) по вопросам конференции, круглые столы, семинарыособенностей психофизиологического и практикумы, тренинги и ролевые игры,
психического
развития
детей консультации, педагогические
младенческого,
раннего
и
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и
передвижки для
воспитания
детей
определенного ширмы, папки-

192

возраста;
ознакомление
с актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
содержании и методах образовательной
работы с детьми;

родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Консультационное
Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
построения
продуктивного
и
взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей (п.26.6 ФОП ДО).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка (п.26.7 ФОП ДО).
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности (п.26.7.1 ФОП ДО):
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

193

перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других)
(п.26.7.2 ФОП ДО).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги нашего детского сада используют специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители)
привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач (п.26.9 ФОП ДО).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалогпедагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы (п.26.10 ФОП ДО).
Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями),эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия (п.26.11 ФОП ДО).
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации (п.27.1 ФОП ДО).

194

В МАДОУ - детском саду общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134 г.
Екатеринбурга КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся и включает:
 психолого-педагогическое обследование;
 проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты. ДОО имеет право и возможность разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
образовательной
программы
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134 г.
Екатеринбурга соответствуют п. 27.1–27.7, 27.9, 27.10 ФОП ДО.
Задачи:
1. Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО.
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами.
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации.
4. Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросамразвития и воспитания
детей дошкольного возраста.
5. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию.
6. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы.
7. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии ипроблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций МПK ДОО. В образовательной практике определяются
нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной

195

психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
Направление
Содержание
Диагностическая
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей
нозологической
группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;

196

КРР

 изучение
индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в ихразвитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
 выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода

197

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
т.ч. с часто
болеющими
детьми

(происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
 разработка рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов иприемов работы с
обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРРс ребёнком.
 различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
 предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического
и
физического
развития
средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
 формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательныхпроцессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослымии сверстниками.

198

Работа
одаренными
детьми

с

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения

 определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей итворческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей, обогащённой
образовательной
среды в
условиях
ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
 развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новуюязыковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.

2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических,
климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и
регионального содержания строится в соответствии с доминирующим направлением

199

развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности
определяются целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
 в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательнойдеятельности;
 в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов,
а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического
обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей
воспитанников, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности
(миссии учреждения).
Вид и название программы
Интеграция
Возрастная
образовательныхобластей адресованность
Парциальная программа по
ХудожественноДети 2-7 лет
музыкальному воспитанию детей
эстетическое развитие,
дошкольного возраста «Ладушки»,
Музыкальная деятельность
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд.,
перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.-144с.
Региональное содержание
СоциальноВсе возрастные
Образовательная программа
коммуникативное развитие, группы детей
дошкольного образования
познавательное развитие,
«СамоЦвет»: дошкольный возраст речевое развитие,
/ Н. В. Дягилева, О. В.Закревская,
художественноО. В. Толстикова, О. А. Трофимова; эстетическое развитие,
Министерство образования и
физическое развитие
молодежной политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждениедополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального
содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания
имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.

200

Парциальная
программа
Парциальная программа
по музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста
«Ладушки», И.М.
Каплунова, И.А.
Новоскольцева.

Приоритетные виды
детскойдеятельности
 музыкальная;
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательная;
 двигательная

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст/
Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова

 речевая;
 коммуникативная;
 познавательная;
 игровая;
 художественноэстетическая;
 музыкальная;
 физическая

Задачи
образовательной
деятельности
с
учетом программы
«СамоЦвет»

Формы реализации
парциальных программ
 занятия по художественноэстетическому
развитию
(музыкальная деятельность);
 музыкальная гостиная;
 концерты,
фестивали
музыкального творчества;
 рассказы,
беседы
о
композиторах;
 творческие
проекты
музыкального содержания;
 самостоятельная
деятельность.
 занятия по региональному
содержанию;
 рассказы, беседы;
 наблюдения;
 экскурсии, целевые прогулки;
 решение
проблемных
ситуаций;
 опыты,
экспериментирование;
 коллекционирование;
 моделирование;
 восприятие художественной
литературы
и
фольклора
познавательноисследовательские
проекты
регионального
характера;
 дидактические,
конструктивные игры.

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении
близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать
у ребенка
чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан,
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное,
доброжелательное отношение к людям другой национальности,
вне
зависимости
от
социального
происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее
родословной;
к
истории
своего
края,
города,
к
достопримечательностям
родного
города:
культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,

201

Решение
образовательных
задач
предусматривает:

архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых
в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разнымивидами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов,
доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
 предоставление возможности для проявления творчества при
создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания
сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
 обеспечение возможности ребенку осознать себя, усвоить
правила, установленные самими детьми, которые выражаются в
равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве
на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
 обсуждение
с
ребенком
особенностей
поведения,
характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая
и др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в
признании
окружающими
людьми
и
в
проявлении
самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих
возможностей, возможностей других детей в различных видах
деятельности,общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка,
его способности самостоятельно решать актуальные проблемы
и задачиразвития.
 использование различных видов игр:
o интерактивные (включают обмен действиями между
участниками,
установление
невербальных
контактов,
направлены на психо-технические изменения состояния группы
и каждого ее участника, получение обратной связи);
o ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием
ипередачей ритма);
o коммуникативные (включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов);
o ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
o творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
- игры-инсценировки
(включают
проигрывание
детьми
проблемной ситуации);
- игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);

202

- дидактические игры краеведческого содержания;
- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей
умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желаниядругих детей;
 включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях
детского сада, семьи;
 использование проектной деятельности, проблемных
ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка
проявление
любознательности,
самостоятельный
поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской среде.
 в ходе организации игровой, художественной и проектной
деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать
представления о многообразии этнического состава населения
малой родины, родного края, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и
т.п.;
 организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов
быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Формы совместной  сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игрыобразовательной
фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на
деятельности
с основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
детьми
опыта ребенка;
 реальные
и
условные,
проблемно-практические
и
проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственнозначимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы;
 сотрудничество
детей
в
совместной
деятельности
гуманистической и сюжетно-дидактические игры, и игры с
правилами социального содержания;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных
качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
 целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
 игры-путешествия по родному краю, городу;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства;
 чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья,город, труд людей);
 знакомство с элементами национальной культуры
народов Урала: национальная одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи,

203

любимых занятий членов семьи; традициях города, родного края;
 ознакомление с гербом Свердловской области, родного города;
с внешними особенностями представителей своего и других
народов,
 национальной одеждой, традициями;
 сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы;
 составление герба своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»,
«Знаменитые люди Урала» и др.;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек,
промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов
(«Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
 детские мини-мастерские, студии для продуктивной,
досуговой деятельности;
 использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа
«Наш удивительный
и
прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости кнам»;
 социальные акции «День рождения города» «Наши
пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День
победы в нашемгороде» и т.п.;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
 проектная деятельность, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым
родного города, названиями улиц, площадей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, вцелях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
 семейные вечера «У камелька»;
 собирание, пополнение мини-коллекций региональной
направленности с самостоятельной группировкой объектов, с

204

Содержание
образовательной
деятельности

составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
 создание мини-музеев.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События
общественной
жизни
в
родном
городе.
Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло
в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного
города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. Мой город. Путешествие по «реке
времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники
в других городах и селах Урала», «История моей семьи». Люди
берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга.
Основатели
города.
Строительство
Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил».
«Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики.
Герба городаЕкатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием:письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения

205

горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и
религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Формы, средства, Отражение представлений о многообразии этнического состава
методы и приемы населения страны, об особенностях их материальной культуры и
совместной
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
деятельности
играх-драматизациях,
исследовательских
проектах.
педагога с детьми
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города,
основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе, использовать

206

имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и
практической вовле- ченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей,взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из
каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросо-вого» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто
построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
состав- ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города»,
«О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города,
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и

207

событиях, связанныхс осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.

2.8.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (п.29 ФОП ДО).

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью Программы воспитания является формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания:
 Задачи умственного воспитания: развитие мышления воспитанников,
их умственные способности.
 Задачи
физического
воспитания: развитие
у детей
потребности
в укреплении здоровья, развитие их физических способностей.
 Задачи трудового воспитания: целенаправленное формирование у детей
трудолюбия, уважения к людям труда, позитивного отношения к труду, развитие
трудовых действий и навыков.
 Задачи
эстетического воспитания: развитие способностей детей
к восприятию, пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка
стремления к созданию прекрасного.
 Задачи нравственного воспитания: обеспечение усвоения детьми норм
и правил поведения и выработка навыков правильного поведения в обществе.
 Задачи экологического воспитания: развитие бережного отношения
к природе, обеспечение осознания детьми природы как необходимой и незаменимой
среды обитания человека.

208

Задачи экономического (финансового) воспитания: введение детей в мир
экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности
и хозяйственных связей; воспитание отношения к деньгам как мере труда человека.
 Задачи гражданско-правового воспитания: воспитание уважения к закону
как своду правил и норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав
и обязанностей членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями;
воспитание активной жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям,
обществу.
 Задачи патриотического воспитания: воспитание любви к малой Родине
и Отечеству, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
 Задачи
интернационального воспитания: формирование уважения
и признания равенства наций.
 Задачи
мультикультурного
воспитания: развитие
у детей
мультикультурного образа мира и мультикультурной компетенции как условия
межкультурного взаимодействия и интеграции в глобальное культурное пространство
с сохранением собственной культурной идентичности.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДОО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы (таблица
2)
Таблица 1
«Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы»
Направление
Базовые
Задачи воспитания
воспитания
ценности
Младенческий и
Дошкольный возраст
ранний возраст
Обязательная часть
Патриотическое Родина,
Воспитывать
Воспитывать ценностное
природа
элементарное чувство
отношение и любовь к
привязанности, любви своей малой родине,
к семье, близким,
чувство привязанности к
окружающему миру.
родному дому, семье,
близким людям.
Формировать первичные
представления о своей
стране
Социальное
Человек, семья, Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
дружба,
первоначальный
дружелюбность,
сотрудничество интерес к другим
доброжелательность,
детям и способность
правдивость, искренность,
бесконфликтно играть способность к сочувствию
рядом с ними;
и заботе, к нравственному
доброжелательность,
поступку. Формировать
доброту, сочувствие.
умение различать
Формировать
основные проявления
первичные
добра и зла; принимать и
представления о том,
уважать различия между
что такое «хорошо» и
людьми, ценности семьи и
«плохо».
общества. Стимулировать


209

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Поддерживать чувство
удовлетворения в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
стороны взрослых.
Стимулировать к
проявлению позиции
«Я сам!», способность
к самостоятельным
(свободным)
активным действиям в
общении.
Обеспечивать
практику общения с
другими людьми с
помощью вербальных
и невербальных
средств общения
Воспитывать у детей
первоначальный
интерес к
окружающему миру.
Стимулировать
активность в
поведении и
деятельности

Воспитывать у детей
интерес к физической
активности,
опрятность.
Формировать
представления об
элементарных
правилах
безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Обеспечивать
регулярный опыт
выполнения действий

к проявлению задатков
чувства долга,
ответственности за свои
действия и поведение.
Способствовать освоению
основ речевой культуры.
Развивать умение слушать
и слышать собеседника,
способность
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.

Воспитывать у детей
любознательность,
наблюдательность,
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом.
Стимулировать к
проявлению активности,
самостоятельности,
инициативы в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Формировать первичную
картину мира на основе
традиционных ценностей
российского общества
Воспитывать у детей
желание применять
основные навыки личной
и общественной гигиены.
Стимулировать к
соблюдению правил
безопасного поведения в
быту, социуме (в том
числе в цифровой среде),
природе.

210

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

по
самообслуживанию:
мыть руки,
самостоятельно есть,
ложиться спать и т.д.
Воспитывать у детей
желание поддерживать
элементарный порядок
в окружающей
обстановке; помогать
взрослому в
доступных действиях.
Обеспечивать
возможность
проявления
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности
Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость к
красоте.
Активизировать
интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами деятельности.

Воспитывать у детей
трудолюбие при
выполнении поручений и
в самостоятельной
деятельности.
Формировать
первоначальные
представления о ценности
труда в семье и в
обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их
деятельности.
Воспитывать у детей
зачатки художественноэстетического вкуса.
Формировать способность
воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Обеспечивать
практику к отображения
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

211

языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.

212

7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольной образовательной
организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации

213

В МАДОУ - детском саду общеразвивающего вида №134 образовательный и
воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ОО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации
и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо
усваивающими образовательный материал при организованной фронтальной
деятельности.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей предметно –
пространственной среде (далее РППС), которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС
обогащается и модернизируется за счет улучшения качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе детского сада является охрана
жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН - 1.2.3685 - 21, что позволяет
рационально и правильно построить ежедневную жизнедеятельность воспитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется в соответствии с
возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения

214

различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как
части нравственного становления. Воспитание направлено на формирование
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков
в различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями
взрослых.
Для педагогов детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются
средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и
информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится
на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения
задач воспитания и становления личности ребенка.
Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития,
тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания

215

детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских,
детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность

216

в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и

217

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Описание средств реализации цели воспитания
Таблица 2
«Предметно-целевая деятельность педагогов. Сквозные механизмы развития,
виды деятельности и формы активности ребенка»
Возраст детей
Виды деятельности, формы активности
младенческий
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым, возраст (2 мес. — манипулирование
с
предметами
и
познавательно1 год)
исследовательские действия,
- тактильно-двигательные игры и пр.
ранний возраст
- предметно-манипулятивная деятельность и игры с составными и
(1 год — 3 года
динамическими игрушками,
- экспериментирование с материалами и веществами
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого и др.
дошкольный
- игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
возраст
деятельности,
(2 года — 8 лет)
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструктивная, изобразительная, музыкальная, двигательная
формы активности.
Культурные практики ДОО связаны с активной, самостоятельной,
разноаспектной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а
также способов ее осуществления и разных форм организации, основанных на
индивидуальных интересах, потребностях, способностях.
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для
его личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается
постепенно, и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов
деятельности на основе осваиваемых культурных норм (поскольку культура —
сущностное качество любого вида и любой формы человеческой деятельности). В
культурных практиках дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих

218

индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают
доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют активно,
свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое
собственное мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные
виды деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в
разных вариантах их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).
Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком
разнопланового опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми
других возрастов (более младшими и более старшими), когда дети объединяются по
интересам в пары, малые или большие группы. И это — обогащение опыта дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии.
Свободная инициативная деятельность ребенка. В ходе реализации
воспитательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и
самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять
определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны
взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного
качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных
видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Таблица 3
«Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах
развития ребенка»
Виды деятельности
Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению
индивидуальности
ребенка,
его
находчивости,
сообразительности, воображения. Особое место занимают
Игровая
игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в
том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная
деятельность детей способствует приобретению ими опыта
организации совместной деятельности на основе
предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,
совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний. При организации игры педагог стремится к
тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и
инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
ПознавательноУ дошкольников формируется арсенал способов познания:
исследовательская
наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование
объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,
аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и
т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или
телепередач; поиск информации в сети Интернет, в

219

Коммуникативная

познавательной литературе и др. Организация условий для
самостоятельной
познавательно-исследовательской
деятельности детей подразумевает работу в двух
направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала
объектов,
отличающихся
ярко
выраженной
многофункциональностью; во-вторых, предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных
видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и
побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог
постоянно
создает
ситуации,
удовлетворяющие
потребности ребенка в познавательной деятельности и
побуждающие активно применять свои знания и умения;
ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых
творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в
процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками)
следует уделяться особое внимание. Путь, по которому
должно идти руководство развитием речи детей в целях
формирования у них способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и
ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую
роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к
развернутой монологической речи самого ребенка. Для
поддержки речевой активности педагог проводит беседы с
детьми, направляющие их внимание на воплощение
интересных событий в словесные игры и сочинения
самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок
учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.
Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие,
проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой,
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной,
восприятии
художественной литературы и фольклора и т.д
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе

220

в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Таблица 4
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
сотрудничество
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное Знание
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
Физическое
и Здоровье
самообслуживанию: моет руки,
оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этикокрасота
Проявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Смотреть целевой раздел, пункт 1.2. Планируемые результаты образовательной
деятельности Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.А.
Закревская
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Таблица 5

221

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое Родина,
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
Социальное
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знание
Любознательный, наблюдательный,
Познавательное
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
Физическое и
общественной гигиены, стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
Этикокрасота
прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Смотреть целевой раздел, пункт 1.2. Планируемые результаты образовательной
деятельности Образовательная программа дошкольного образования

222

«СамоЦвет»: дошкольный возраст/О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.А. Закревская
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
а) содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(патриотическое; социальное; познавательное; физическое и оздоровительно; трудовое
направление воспитания; этико-эстетическое направление воспитания);
б) особенности реализации воспитательного процесса;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
Таблица 6
«Приоритеты интеграции содержания воспитательных направлений и
образовательных областей»
Направления
Образовательные Задачи
воспитания для
области
образовательных
ДОО
Задачи
направлений определены
во областей
в
определены
в воспитания
ФГОС ДО
соответствии с ФГОС
Примерной
ДО
рабочей
программе
Обязательная часть
патриотическое - формирование любви к социально
- - усвоение норм и
направление
родному краю, родной коммуникативное ценностей, принятых
воспитания
природе, родному языку, развитие
в обществе, включая
культурному наследию
моральные
и
своего народа;
нравственные
- воспитание любви,
ценности;
уважения
к
своим
- развитие общения и
национальным
взаимодействия
особенностям и чувства
ребенка с взрослыми
собственного
и сверстниками;
достоинства
как
-становление
представителя
своего
самостоятельности,
народа;
целенаправленности
-воспитание
и
саморегуляции
уважительного
собственных
отношения к гражданам
действий;
России в целом, своим
-развитие
соотечественникам
и
социального
и
согражданам,
эмоционального
представителям
всех
интеллекта,
народов
России,
к
эмоциональной

223

социальное
направление
воспитания

ровесникам, родителям,
соседям,
старшим,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание любви к
родной
природе,
природе своего края,
России,
понимания
единства природы и
людей и бережного
ответственного
отношения к природе.
формирование
у
ребенка представлений о
добре и зле, позитивного
образа
семьи,
ознакомление
с
распределением ролей в
семье, образами дружбы
в фольклоре и детской
литературе, примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в
различных
видах
деятельности
(на
материале
истории
России,
ее
героев),
милосердия и заботы.
Анализ поступков самих
детей в группе в
различных ситуациях;
формирование
навыков, необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения
договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности
поставить себя на место
другого как проявление
личностной зрелости и
преодоление детского
эгоизма

отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и

-чувства
принадлежности
к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых
в
организации;
-формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда и творчества;
формирование
основ
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

224

трудовое
направление
воспитания

познавательное
направление
воспитания

ознакомление
с
доступными
детям
видами труда взрослых и
воспитание
положительного
отношения к их труду,
познание явлений и
свойств, связанных с
преобразованием
материалов и природной
среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности взрослых и
труда самих детей;
формирование
навыков, необходимых
для
трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации
своей
работы, формирование
элементарных навыков
планирования;
формирование
трудового
усилия
(привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения
трудовой
задачи).
-развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы
-формирование
ценностного отношения
к
взрослому
как
источнику знаний;
- приобщение ребенка к
культурным способам
познания
(книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).

познавательное
развитие

- развитие интересов
детей,
любознательности и
познавательной
мотивации;
-формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
-развитие
воображения и
творческой
активности;
-формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,

225

физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

обеспечение
построения
педагогического
процесса физического
воспитания
детей
(совместной
и
самостоятельной
деятельности) на основе
здоровьеформирующих
и здоровьесберегающих
технологий,
и
обеспечение
условий
для
гармоничного
физического
и
эстетического развития
ребенка;
-закаливание,
повышение
сопротивляемости
к

физическое
развитие

объектах
окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира (форме, цвете,
размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве,
числе, части и целом,
пространстве
и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и
др.), о малой родине и
Отечестве;
-формирование
преставлений
о
социокультурных
ценностях нашего
народа,
об
отечественных
традициях
и
праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях ее
природы,
многообразии стран и
народов мира
- приобретение опыта
в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том
числе связанной с
выполнением
упражнений,
направленных
на
развитие
таких
физических качеств,
как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-двигательной
системы организма,
развитию равновесия,
координации

226

воздействию
условий
внешней среды;
- укрепление опорнодвигательного аппарата;
развитие двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам и
умениям;
формирование
элементарных
представлений в области
физической культуры,
здоровья и безопасного
образа жизни;
организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание
правильного
режима
дня;
-воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности;
-формирование
культурногигиенических навыков

Этикоэстетическое
направление
воспитания

формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
-воспитание
представлений
о
значении опрятности и
красоты внешней, ее
влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
явлений
жизни,

художественноэстетическое
развитие

движения, крупной и
мелкой
моторики
обеих рук, а также с
правильным,
не
наносящем ущерба
организму,
выполнени
ем
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в
обе стороны);
-формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными играми
с правилами;
-становление
целенаправленности
и саморегуляции в
двигательной сфере;
-становление
ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами и правилами
(в
питании,
двигательном
режиме, закаливании,
при формировании
полезных привычек и
др.).
-развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
-становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру;

227

отношений
между
людьми;
- воспитание любви к
прекрасному, уважения
к традициям и культуре
родной страны и других
народов;
- развитие творческого
отношения
к
миру,
природе, быту и к
окружающей
ребенка
действительности;
- формирование у детей
эстетического
вкуса,
стремления окру
жать себя прекрасным,
создавать его.

речевое развитие

формирование
элементарных
представлений
о
видах искусства;
- восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
-реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной и др.)
- владение речью как
средством общения и
культуры;
-обогащение
активного словаря;
- развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи; - развитие
речевого творчества;
- развитие звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха;
-знакомство
с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы;
-формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте

228

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности «родина» и «природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе (таблица 8).
Таблица 7
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа
воспитания.
Основные КОП ДО «Самоцвет». Приоритетная
направления деятельности педагогов
образовательная область - «социальнокоммуникативное развитие»
-ознакомление детей с историей, героями, Содержательные
линии
культурных
культурой, традициями России и своего практик: духовно- нравственная;
народа;
Содержательные
линии
культурных
− организация коллективных творческих практик, выступающие в образовательном
проектов, направленных на приобщение процессе в форме партнерства взрослых
детей к российским общенациональным (их носителей) с детьми, базируются на
традициям;
нескольких
составляющих:
−
формирование
правильного
и эмоционально-чувственной,
безопасного поведения в природе, деятельностной
(регулирование,
осознанного отношения к растениям, поведение) и когнитивной в их
животным, к последствиям хозяйственной взаимосвязи,
каждая
из
которых
деятельности человека
опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:

229

«Семья» – любовь и верность, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о
старших
и
младших,
забота
о
продолжении рода;
«Здоровье»
–
положительное
эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду,
ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода
личная и национальная, доверие к людям,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство.
Социальное направление воспитания
Ценности «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания. Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма (таблица 9).
Таблица 8
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания. Основные
КОП ДО «Самоцвет». Приоритетная
направления деятельности педагогов
образовательная область - «социальнокоммуникативное развитие»

230

− организация сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
− воспитание у детей навыков поведения
в обществе;
− обучение детей сотрудничеству через
организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
− обучение детей анализу поступков и
чувств – своих и других людей;
− организация коллективных проектов
заботы и помощи; − создание
доброжелательного психологического
климата в группе

культурная практика игры и общения
«Семья» – любовь и верность, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о
продолжении рода;
«Здоровье» – положительное
эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду,
ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода
личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь,
достоинство.

Познавательное направление воспитания
Ценность – «знания». Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.) (таблица 9).
Таблица 9
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания. Основные
КОП ДО «Самоцвет». Приоритетная
направления деятельности педагогов
образовательная область «познавательное развитие»
- организация совместной деятельности
- культурная практика познания;
педагога с детьми на основе наблюдения, сенсомоторная культурная практика;
сравнения, проведения опытов
культурная практика конструирования
(экспериментирования), организации
«Семья» – любовь и верность, здоровье,
походов и экскурсий, просмотра
достаток, уважение к родителям, забота о
доступных для восприятия ребенка
старших и младших, забота о
познавательных фильмов, чтения и
продолжении рода;
просмотра книг;
«Здоровье» – положительное
- организация конструкторской и
эмоционально-оценочное отношение,
продуктивной творческой деятельности,
устойчивая мотивация к ведению основ
проектной и исследовательской
здорового образа жизни; отражение
деятельности детей совместно со
имеющихся знаний в деятельности и
взрослыми;
поведении;
- организация насыщенной и
«Труд и творчество» – уважение к труду,
структурированной образовательной
ценность знания, творчество и созидание,
среды, включающей иллюстрации,
целеустремленность и настойчивость;

231

видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования

«Социальная солидарность» – свобода
личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь,
достоинство.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – «здоровье». Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, в основе которых лежит безопасность жизнедеятельности.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
опорно-двигательного аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Педагоги формируют у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурно-гигиенических
навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей (таблица ). 10
Таблица 10
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания. Основные
направления деятельности педагогов
Основные направления деятельности
педагогов по формированию навыков
здорового образа жизни:
- организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада; создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;

КОП ДО «Самоцветы».
Приоритетная образовательная
область - «физическое развитие»
-двигательная культурная
практика;
- культурная практика здоровья
«Семья» – любовь и верность,
здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении
рода;

232

- введение оздоровительных традиций в ДОО
Основные направления деятельности
педагогов по формированию культурногигиенических навыков:
- формирование навыков поведения во время
приема пищи;
- формирование представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим
внешним видом;
- включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру

«Здоровье» – положительное
эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению
основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к
труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и
настойчивость;
«Социальная солидарность» –
свобода личная и национальная,
доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.

Трудовое направление воспитания
Ценность – «труд».
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
 ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи)
(таблица 11).
Таблица 11
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания. Основные
КОП ДО «Самоцвет». Приоритетная
направления деятельности педагогов
образовательная область - «социальнокоммуникативное развитие»
- показ необходимости постоянного
-культурная практика
труда в повседневной жизни,
самообслуживания и общественно
использование его возможности для
полезного труда.
нравственного воспитания
«Семья» – любовь и верность, здоровье,
дошкольников;
достаток, уважение к родителям, забота о
− воспитание у ребенка бережливости
старших и младших, забота о
(беречь игрушки, одежду, труд и
продолжении рода;
старания родителей, воспитателя,
«Здоровье» – положительное
сверстников), так как данная черта
эмоционально-оценочное отношение,
непременно сопряжена с трудолюбием;

233

− предоставление детям
самостоятельности в выполнении работы,
чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия; −
создание соответствующего настроения,
формирование стремления к полезной
деятельности через собственный пример
трудолюбия и занятости;
− формирование представлений о связи
процесса развития трудолюбия с
формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу
людям

устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду,
ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода
личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь,
достоинство.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – «культура» и «красота». Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его (таблица 12).
Таблица 12
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания. Основные
КОП ДО «Самоцвет». Приоритетные
направления деятельности педагогов
образовательные области «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие»
Основные направления деятельности
- культурная практика
педагогов по формированию культуры
изобразительного детского
поведения:
творчества;
- обучение уважительному отношению к
- культурная практика музыкального
окружающим людям, умению считаться с
детского творчества
их делами, интересами, удобствами;
«Семья» – любовь и верность,
- воспитание культуры общения ребенка,
здоровье, достаток, уважение к
выражающейся в общительности, этикете

234

вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитание культуры речи: называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом; - воспитание культуры
деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду
Основные направления деятельности
педагогов по эстетическому воспитанию:
- выстраивание взаимосвязи
художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организация выставок, концертов,
создание эстетической развивающей среды
и др.;
- формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания

родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное
эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению
основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к
труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и
настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода
личная и национальная, доверие к
людям, справедливость, милосердие,
честь, достоинство.

Особенности реализации воспитательного процесса
Главной особенностью реализации Программы является мультикультурный
подход.
К числу традиционных богатств России относятся культуры ее этносов,
способность понимать друг друга и жить в мире и согласии, терпимость к представителям
зарубежных стран. В последнее время круг доступной детям информации о жизни людей
в разных уголках земного шара расширился. Надписи на разных языках, представители
иных народов рядом с нами, поездки по России и за рубеж, интерес к кулинарному
искусству разных традиций — все это вошло в быт современного ребенка. Глобализация
проявляется, например, в том, что дети повсюду смотрят одни и те же мультфильмы, носят
похожую одежду, читают книжки одних и тех же авторов и играют в сходные игры и
игрушки, и эта одинаковость объединяет. Такое сочетание сходства и разнообразия
заставляет думать о мультикультурном воспитании, о привитии терпимости и
любознательности по отношению к представителям иных языков, этнических,

235

культурных традиций. Следует не просто узнавать новое, но вступать с ним в контакт,
взаимодействовать, становиться активным потребителем международной культуры.
Умение слушать и слышать другого человека вне зависимости от того, как он
выглядит и говорит, гораздо шире, чем просто толерантность к чужому и непонятному.
Лозунгами становятся: «Мы все равные, мы все разные», «Я такой, как все, я не похож ни
на кого», «Мы не одинаковы, мы все вместе». Собирая любые коллекции вместе с детьми,
воспитатель постоянно подчеркивает, что все экспонаты /листья/ камешки разные, но все
они в одной коллекции, что всегда можно найти то, что объединяет. Разглядывая с детьми
картину, он подчеркивает, что изображение неполно без какой-то одной краски, что целое
получается только тогда, когда все они вместе на холсте, и т.п. Абсолютно недопустима
травля, издевательства над детьми внутри детского коллектива.
Современное общество определяется многоязычием и мультикультурностью,
которые характеризуют и любой детский сад, и окружающую среду в целом. Все народы
обладают особыми традициями, своими культурными практиками, по-своему
рассказывают о мире. Во взрослой культуре каждого народа есть выдающиеся
произведения искусства, знакомство с которыми возможно с дошкольного возраста,
которые обогащают жизнь человека. Наряду с этими шедеврами обязательно существует
и культура детства, как официальная, так и неофициальная, передающаяся в семье и в
детском сообществе. Все взрослые учитывают особенности детского возраста; в каждом
регионе с детьми обязательно говорят о нормах поведения, о нравственных проблемах,
предлагают соответствующие возрасту игрушки, игры, одежду, забавы, занятия,
развлечения, способы общения, потешки, стихи, песни, книги и т.п. Этими вещами можно
делиться друг с другом, и это всегда вызывает большой интерес.
Описание культуры детства меняется в зависимости от эпохи, обязательно
сохраняя часть векового наследия, но включая и новые черты. Так, постоянно
обновляются списки рекомендуемых для чтения книг, пополняясь новыми переводами с
языков народов России. Издаются сборники сказок, выходят мультфильмы (например,
сериалы «Гора самоцветов», «Колыбельные народов мира»), которые новыми средствами,
более полно и захватывающе рассказывают об особенностях жизни в разных регионах.
Благодаря Интернету свежие материалы по данному разделу программы быстро
становятся общедоступными.
Другая особенность этого раздела: родители могут стать помощниками
воспитателей, если будут сами активно демонстрировать детям новые материалы по
Программе, принимать участие в подготовке мероприятий, связанных со знакомством с
разными культурами, создавать экспозиции, посвященные различным регионам мира,
расширяя кругозор дошкольников. Взрослые устраивают фольклорные праздники,
посвященные культурам разных народов России и мира, в ходе которых можно
попробовать блюда кухни этих народов, посмотреть фотографии, узнать об обычаях,
почитать сказки, поиграть в игры. Вспоминая о том, где бывали, показывают и дают
потрогать сувениры, посмотреть видеофильмы, примерить национальный головной убор,
срисовать узор.
Интеркультурность должна сквозным мотивом проходить через всю
педагогическую деятельность ДОО. С детства формируется привычка слушать
классическую и фольклорную, инструментальную и песенную музыку разных народов,
разучивать их танцы, узнавать о музыкальных инструментах. На занятиях по
ознакомлению с окружающим дети видят разнообразие климатических зон и сообразность
образа жизни народов данному климату. Например, сравнивают вид домов и материалы,
из которых они построены; зимнюю и летнюю одежду; вид и устройство постели,
погремушек, посуды, средств передвижения. Приглашая в ДОО представителей разных
культур, дети узнают о том, как живут дети этого народа, какие обычаи связаны с
рождением ребенка, с тем, что он идет в детский сад, в школу, как отмечаются праздники,

236

какие интересные растения растут в этой стране, какие животные там живут, какие
истории рассказывают и т.п. По возможности дети могут устраивать скайп-мосты,
обмениваться рисунками и переписываться с детскими садами, представляющими разные
культуры, в результате чего приобретенные навыки межкультурной коммуникации
опробуются на практике.
Поскольку все дошкольные организации РФ стали мультикультурными, мы
считаем полезным использовать родительский ресурс для знакомства детей с различными
народами, их обычаями, традициями, отчасти даже с разными языками. Так, участвовать
могут не только семьи мигрантов, но и те, кто давно живет в данном городе, у кого есть
родственники в других местах, кто хорошо знаком с какими-то культурами или часто
ездит туда, где говорят на каких-то других языках. Так, в детском саду можно устраивать
знакомство с Грецией, Ирландией, Молдавией, Арменией, Удмуртией, Калмыкией,
опираясь на опыт соответствующих семей, их коллекции, возможность дать детям
послушать песни иного народа, станцевать его танцы, посмотреть на произведения
народного и академического искусства. Изучение элементов второго языка, знакомство с
людьми, говорящими на нем, с его культурой воспитывает в детях толерантность,
уважение к другому человеку, к иной культуре, широту взглядов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых
ценностей и смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно,
на уровне здравого смысла реагировать на происходящие перемены, учиться
самостоятельно выстраивать свои родительские стратегии, не имея при этом возможности
опереться на опыт предшествующих поколений. В связи с этим особую актуальность
приобретает оказание профессиональной педагогической поддержки семьям
воспитанников. Такая поддержка должна учитывать особенности современных отцов и
матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере дошкольного образования, так и в
сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад выступает сегодня инстанцией
развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей.
Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей МАДОУ - детском
саду общеразвивающего вида №134 является смещение акцента с просвещения и
обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции легли в основу
Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
деле воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников — создание единого воспитательного пространства, в котором все
участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию
и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
 становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
 создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия
родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;

237

 оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития,
охраны и укрепления здоровья детей;
 поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
 непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в
вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания:
 принцип психологической комфортности — создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток
свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);
 принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений
детского сада с семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии
с детским садом, участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
 принцип целостности — понимание неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, создание условий для взаимопознания,
взаимоинформирования между семьей и детским садом;
 принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общении с родителями;
 принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания
общения, форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;
 принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и
тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания;
 принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с
родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным
лишь в том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного
и семейного институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к
другу, имеют возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи,
консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных
форм знакомства и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами
родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена
как при непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний,
конференций, консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов
(образовательной организации, органов управления образованием), рекламных буклетов,
листовок, памяток, стендов, газет, журналов (устных, рукописных, электронных),
публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного
процесса, обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и

238

настроении ребенка, его достижениях и трудностях, развитии отношений с другими
детьми и взрослыми. Такой обмен информацией может происходить в рамках
индивидуальных бесед, консультаций либо с помощью информационных писем
(рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания
детей является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их
взрослых. В этой связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психологопедагогическое просвещение и обучение родителей, которое может быть организовано в
традиционных и нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные,
«родительские университеты», консультирование, тематические встречи; организация
тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и
др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные
центры, организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для
родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации,
вебинары и др.). При этом успешность педагогического сопровождения самообразования
родителей во многом зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой
саморазвития и самообразования, а также владеют необходимыми технологиями
сопровождения родителей в их самообразовательной деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье
осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как
неповторимой индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия,
чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы,
театральные представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время
прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне
Земли, благотворительных марафонах, в проектной деятельности, студийных детскородительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в
подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в
детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на
интернет сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества
развивающей предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать
акцент на их качестве, востребованности у детей и их родителей.

239

Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы;
 взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, этические, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная
взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.

240

Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный челлендж и
пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
ценности, на которых строится Программа, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком:
 включать знаки и символы государства, региона, города и организации;
 отражать региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация;
 быть экологичной, природосообразной и безопасной;
 обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражать ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивать
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, понимания красоты знаний,
необходимости научного познания; способствовать формированию научной картины
мира;
 обеспечивать ребенку возможность посильного труда, отражать ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
 обеспечивать ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывать смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставлять ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При
выборе материалов и игрушек для необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации
Программы могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

241

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках
реализации обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных
организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
 регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды;
 реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в режиме дня;
 постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;
 определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации;
 проектирование и реализация воспитательных программ;
 реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка (игровой, трудовой и т.д.);
 проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
 создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
 развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
 формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
 использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
 строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
 общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
 создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
 управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
 анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
 защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
 находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися;
 владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
 сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач;
знать:

242

 основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
 историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
 основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях;
 основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и
их возможные девиации, приемы их диагностики;
 научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и
способах оценки;
 основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
 нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).
Повышение квалификации педагогов осуществляется через посещение курсов,
семинаров, вебинаров, а также через самообразование педагогических кадров,
организацию педсоветов, круглых столов, мастер – классов в рамках отчетов по темам
самообразования. В МАДОУ - детском саду общеразвивающего вида №134 постоянно
реализуются различные проекты, направленные на повышение квалификации педагогов,
а также на решение задач и проблем, актуальных для педагогов ДОУ.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их

243

Педагог-психолог

Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель

педагогической деятельности и планирование работы в
организации воспитательной деятельности;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
воспитанников; - организация и проведение различных
мероприятий воспитательной работы;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО;
- внедрение здорового образа жизни.
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

МАДОУ - детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников №134 сотрудничает с различными
организациями (на договорной основе):
 Уральский государственные педагогический университет;
 Библиотека № 36;
 МАОУ СОШ № 81;
 МАОУ СОШ № 113;
 Музыкальная школа №2 имени М.И.Глинки;
 ООО «ЭЛТИ-КУДИЦ-УРАЛ».
 Городской детский экологический центр
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В связи с поправками в Законе об образовании, необходимо усилить
воспитательную деятельность детских садов (Федеральный закон от 31.07. 2020 № 304 –
ФЗ).

244

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Главным условием, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей, является реализация в ДОО
инклюзивного подхода.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей с девиациями, в рамках Программы
являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями
здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И.П.
Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального
ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного
подхода в развитии и формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е.Л.
Гончарова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
 организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего
полноценное участие в воспитательной деятельности детей с различными вариантами
развития, в том числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры
нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);
 создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности
ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с особыми образовательными потребностями;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений
воспитания Программы и организационных форм;
 обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется воспитательный процесс; свободный
доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
 обеспечение безопасности РППС;
 обеспечение возможности для детей с особыми образовательными
потребностями адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и
детьми, что является основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании

245

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе Программы для ДОО составляется календарный план воспитательной
работы. В основу плана должна быть положена система спроектированных событий в
ДОО в соответствии с направлениями воспитания, обозначенными в Программе. На
основе календарного плана воспитательной работы педагоги планируют работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
При реализации календарного плана учитываем, что воспитательная работа не
имеет четко установленных временных рамок – она осуществляется педагогами
ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации образовательного
процесса.
Поэтому в календарном плане мы отражаем только значимые для МАДОУ
события, в которых принимают участие все участники образовательных отношений –
дети, родители, педагоги. Формы организации образовательного процесса носят
рекомендательный характер.
Примерный календарный план воспитательной работы связан по содержанию с
календарно-тематическим планированием МАДОУ - детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников №134.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач в рамках
раскрытия предлагаемой темы могут быть интегративными. Каждый воспитатель
подбирает конкретные формы раскрытия темы, исходя из возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.

246

Самостоятельная
взрослыми
и
деятельность:
совместная
игровая,
со
познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная (продуктивная), конструктивная, музыкальная,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Примерный календарный план воспитательной работы МАДОУ - детского
сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников №134
Месяц
Направления
Тема
Возможные
Виды
воспитания
формы организации ОП
деятельности
Патриотическое
«До свидания,
Реализация проекта
Социальное
лето»
Создание альбомов,
Познавательное
коллажей летних
впечатлений
Сентябрь
Социальное
«С Днём
Экранизация стихотворения,
Этикодошкольного
посвященного работникам
эстетическое
работника!»
детского сада
Патриотическое
«Осенняя
Реализация проекта
Познавательное
ярмарка»
Оформление выставки
Трудовое
«Дары осени»
ЭтикоОктябрь эстетическое
Патриотическое
«Животные –
Акция по сбору
Социальное
наши друзья»
необходимых предметов для
Познавательное
питомников
Трудовое
Сюжетно-ролевые игры
«Ветеринарная клиника»
Патриотическое
«Мой край
Реализация проекта
Социальное
родной, Урал»
Познавательное
Ноябрь
Патриотическое
«Моя творческая Творческая мастерская
Трудовое
семья»
Выставка
Этикоэстетическое
Социальное
«Азбука
Игровые обучающие
Познавательное
безопасности»
ситуации
Решение проблемных
ситуаций
Игра-викторина
«Зелёный огонёк»
Декабрь
Социальное
«Шкатулка
Изготовление подарков
добрых дел»
и ёлочных игрушек
для малышей/ветеранов
Физкультурно«Зимушка-зима» Реализация проекта
оздоровительное
зимние игры-забавы
Патриотическое
Познавательное
Январь
Патриотическое
«Город
Организация
Познавательное
Мастеров»
мини-музеев
Трудовое
Физкультурно«Богатыри земли Реализация проекта
оздоровительное русской»
Спортивное развлечение
Патриотическое
«Богатырская сила»
Фестиваль
Февраль Познавательное

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Патриотическое
Познавательное
Социальное

«Мир
профессий»

Патриотическое
Трудовое
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Социальное
Трудовое
Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Познавательное
Социальное
Трудовое

«Мамин
праздник»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
трудовое
Патриотическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Физкультурнооздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное

«Мы помним,
мы гордимся»

Патриотическое
Познавательное

Реализация проекта
Создание альбомов с
рассказами о профессиях
родителей
Встречи с людьми разных
профессий
Реализация проекта
Мастер-классы по
изготовлению подарков

«Красота вокруг
нас»

Литературная гостиная
«Мастерская добрых дел»
Фестиваль искусств

«Космические
истории»

Спортивное развлечение
«Космические старты»
Беседы о космосе, игры
Реализация проекта
Конкурс поделок «Чтобы в
дело шли отходы для
спасения природы!»
Изготовление дидактических
пособий и рекламных
буклетов
«Это всем легко понять,
мусор надо разделять!»
Реализация проекта
Конкурс патриотической песни
«Этот День Победы»
Целевые прогулки к
памятникам героям ВОВ
Игры-эксперименты
Фестиваль детского
творчества
Маршруты виртуальных
экскурсий
Реализация проекта

«Земля наш
общий дом»

«Песочная
фантазия»
«Широка страна
моя родная»
«Летняя школа
безопасности»

Реализация проекта
Квест «Если с другом вышел
в путь…»

«Вместе мы одна
семья»

Реализация проекта
Семейный фестиваль
«Моя замечательная семья!»

«Гостеприимный
Екатеринбург»

Виртуальные экскурсии
«Мой город родной и
знакомый!»

Самостоятельная
и
совместная
со
взрослыми
деятельность:
игровая,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная (продуктивная), конструктивная, музыкальная, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд

247

248

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.

249

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП
ДО).
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях
и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

250

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе дошкольного
образования ДОО семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы
дошкольного образования ДОО, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (п.31 ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа.
РППС Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
- детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга – это часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой
для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и привлекательной для каждого ребенка деятельности (п.31.1 ФОП ДО).
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития (п.31.2 ФОП ДО).
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1. РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;

251

 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС ДОО были учтены (п.31.5 ФОП ДО):
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
 игровой;
 коммуникативной;
 познавательно-исследовательской;
 двигательной;
 продуктивной и др.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательныхсотрудников (п.31.9 ФОП ДО).
4. В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада должна быть содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная (п.3.3.4
ФГОС ДО).
5. Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих
помещениях
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого. Для детей с ОВЗ в ДОО имеется
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места
для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности и в которых
организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего
возраста
1. Центр
двигательной
активности
для
развития
основных движений детей.
2. Центр
сенсорики
и
конструирования
для
организации
предметной
деятельности
и
игры
с
составными и динамическими
игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
3. Центр игры для организации

Группы для детей дошкольного возраста
1. Центр двигательной активности (ориентирован
на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельностив

252

предметных
и
предметноманипуляторных
игр,
совместных
игр
со
сверстниками под руководством
взрослого.
4. Центр
творчества
и
продуктивной деятельности
для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к
рисованию
и
лепке,
становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоениявозможностей
разнообразных
изобразительных средств.
5. Центр
познания
и
коммуникации
(книжный
уголок),
восприятиясмысла
сказок, стихов, рассматривания
картинок.
6. Центр
экспериментирования и труда
для
организации
экспериментальной
деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и
др.),
развития
навыков
самообслуживания
и
становления
действий
с
бытовыми
предметамиорудиями
(ложка,
совок,
лопатка и др.).

интеграции содержания образовательных областей
«Физическоеразвитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых
детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть
разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в
интеграции
с
содержаниемобразовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации
наблюдения
и
труда,
игровоеоборудование,
демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной
итрудовой
деятельности
детей
в
интеграции
с
содержаниемобразовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей,
оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и
документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно- нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитаниелюбви и интереса к

253

художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования,
оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10. Центр
уединения
предназначен для
снятияпсихоэмоциональногонапряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации
совместнойдеятельности
воспитателя
и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32 ФОП ДО).
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования ДОО;
 выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию
и содержанию
территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
 выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

254

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое
оснащение
и оборудование
для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение
РППС: средства обучения и воспитания в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей раннего и дошкольного
возраста, содержания ОП ДО;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения,
обеспечивающие
охрану
и укрепление
физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по
результатам мониторинга материально-технической базы нашей дошкольной
организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.

255

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Оснащение
Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Групповые
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические
комнаты
материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Больница»,
«Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и атрибуты для организации игр в соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по
математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др. Оборудование, пособия и
атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,пластилин, соленое тесто, раскраски,
разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал
(шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальные
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
помещения
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики имячи, резиновые
кольца и кубики.
Раздевальные
Информационный уголок. Выставки детского творчества.
комнаты
Наглядно-информационный материал для родителей.Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот. Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Музыкальный
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.Настенные зеркала.
зал
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка измультфильмов,
детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных поп-шлягеров, классическая

256

музыка.
Различные виды театров. Ширма для кукольного театра.Детские и взрослые костюмы. Детские стулья и столы.
Физкультурный Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, щит для метания, канаты, приставные
зал
доски, ребристые доски, маты гимнастические, воротца для подлезания, набивные мячи, палки гимнастические,
скакалки, кегли, кольца для набрасывания, мешочки с песком, пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые,
кубики, волейбольная сетка,
клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт, мягкиемодули, сухой
бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забавМузыкальный центр, СД и кассеты.
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Прогулочные
участки
(на Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты,коляски, куклы,
каждую группу) ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы. Комплекты малых архитектурных форм.Спортивное оборудование.
Коридоры ДОО Выставки детских работ, фотовыставки.Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.Библиотека периодических изданий.
Методический
Пособия для занятий.
кабинет
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал. Изделия народных
промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Кабинет
Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое. Стол и стулья для специалиста и детей
Шкаф для методической литературы, пособий. Дидактические игры и пособия для развития речи.Наборное полотно,
учителяфланелеграф.
логопеда
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с цветным песком,
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.Игровой материал
Кабинет
Развивающие игры Детская мягкая мебель.Журнальный стол, стул.
психолога
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа Министерства
Медицинский

257

здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического ипсихического
развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
Перечень оборудования
коррекции
Коррекция
и Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания». Настольные и
развитие
напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания. Бусы и цепочки с
психомоторных
образцами сборки, шнуровки.
функций у детей
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий Доски с прорезями и
подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения ихпальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
Комплект деревянных игрушек-забав.
эмоциональной
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневоготеатра.
сферы
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Развитие
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамокпознавательной
вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
деятельности
различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей. Наборы
плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа,
наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
высших
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото. Аудио- и видеоматериалы.
кабинет

258

психических
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
функций
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное. Наборы для театрализованной деятельности
коммуникативной
деятельности
3.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы в части,формируемой участниками образовательных отношений

Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Региональное содержание
Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
 объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
 картины, предметные картинки, фотографии;
 предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
 региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
 детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
 оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.Старшая
группа. - М.: Перспектива, 2009.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.Младшая
группа. – М.: Перспектива, 2008.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.Средняя
группа. – М.: Перспектива, 2008.
4. Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий сдетьми
3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
7. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
8. Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –2017.- №

259

5 (15). – С. 32-32.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
музыкально зал:
Развивающая
фортепиано, музыкальный центр, бубны, металофоны, треугольники, набор деревянных музыкальных инструментов,
предметнопространственная маракасы, гармонь, костюмы для театральной деятельности для детей и взрослых.
среда
Учебнометодическое
обеспечение

1. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.-144с.
2. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программа «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет) / авт.сост. Е.Н.Арсенина. – Волгоград : Учитель, 2012. - 191с.
3. Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду / авт.-сост.. – Волгоград: Учитель. – 199с.
4. Брязгун А.Ф. Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла». СПб. : ЩЩЩ
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 80с.
5. Каплунова И.М.. Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. Пособие для
воспит. и муз. рук. детск. дошк. учрежд. – СПб. : Композитор – Санкт-Петербург, 2016. – 88с.
6. Каплунова И. Новоскольцева И., Умные пальчики. Методическое пособие для музыкальны руководителей
детских садов, учителей музыки, педагогов. – СПб.: НЕВСКАЯ НОТА, 2018.
7. Каплунова И. Новоскольцева И., Пойди туда , не знаю куда. Осенние праздники в детском саду. Методическое
пособие для музыкальны руководителей детских дошкольных учреждений. – Композитор – Санк-Петербург, 2018.
8. Судакова Е.А. «Времена года». Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском в
детском саду по альбому П.И.Чайковского. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 16с.,
цв.ил.
9. Судакова Е.А. «Сказка в музыке». Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в
детском в детском саду. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 8с., цв.ил
10.
Лапшина Г.А./ФГОС ДО.Календарные и народные праздники в детском саду.
11.
Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки! Музыкально - художесвтенное развитие детей дошкольного возраста. –
СПб. : ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО»ДЕТСТВО-ПРЕСС»

260

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы (п. 33 ФОП ДО).
Программа содержит примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет (п.33.1.1. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка,
зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова
К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет (п.33.1.2. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот
и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой

261

пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет (п.33.1.3. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;

262

Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет (п.33.1.4. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто
А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов

263

Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном
- дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.

B.

264

Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет (п.33.1.5. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по

265

выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

266

От 6 до 7 лет (п.33.1.6. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.

267

«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск.
А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Программа содержит примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП ДО).
От 2 месяцев до 1 года (п.33.2.1. ФОП ДО).
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;

268

«Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1года 6 месяцев (п.33.2.2. ФОП ДО).
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1года 6 месяцев до 2 лет (п.33.2.3. ФОП ДО).
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз.
С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.

269

B.

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.

мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет (п.33.2.4. ФОП ДО).
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет (п.33.2.5. ФОП ДО).
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.

270

Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет (п.33.2.6. ФОП ДО).
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение.

271

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

272

От 5 до 6 лет (п.33.2.7. ФОП ДО).
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

273

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет (п.33.2.8. ФОП ДО).
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.

274

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Программа содержит примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО).

275

От 2 до 3 лет (п.33.3.1. ФОП ДО).
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
От 3 до 4 лет (п.33.3.2. ФОП ДО).
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет (п.33.3.3. ФОП ДО).
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет (п.33.3.4. ФОП ДО).
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой
в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет (п.33.3.5. ФОП ДО.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к

276

книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Программа содержит примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4. ФОП ДО).
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) (п.33.4.1. ФОП ДО).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

277

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (п.33.4.2. ФОП Д).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.

278

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет) (п.33.4.2. ФОП ДО).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

279

3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО (п. 34.
ФОП ДО).
Реализация образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников №134 г. Екатеринбурга обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников №134 г. Екатеринбурга в течение всего времени ее реализации в ДОО или
в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими
и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции (п.34.1 ФОП ДО).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО (п.34.2 ФОП
ДО).
МАДОУ - детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников №134 г. Екатеринбурга применяет
сетевые формы реализации образовательной программы дошкольного образования
и отдельных ее компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям (п.34.3 ФОП ДО).
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий (п.34.4 ФОП ДО).
В целях эффективной реализации образовательной программы дошкольного
образования ДОО создает условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и (или) учредителя (п.34.5 ФОП ДО).
Педагогические кадры, участвующие в реализации ОП ДО
Характеристика педагогического коллектива
№
Показатели
2023г.
Количество
17
п/п Численность педагогов:
- воспитатель
11
- инструктор по физической культуре
2
- музыкальный руководитель
2
- учитель-логопед
1
- педагог-психолог
1
2 Распределение педагогов по возрасту

280

- моложе 25 лет
0
- 25 - 34 лет
1
- 35 - 55 лет
14
- свыше 55 лет
2
3 Распределение педагогов по стажу работы:
- до 2 лет
2
- от 2 до 5 лет
3
- от 5 до 10 лет
4
- от 10 до 20 лет
2
- более 20 лет
6
4 Уровень образования педагогических работников:
- высшее профессиональное
11
- среднее профессиональное
6
- другое
0
5 Распределение педагогов по квалификационным категориям
Высшая квалификационная категория
5
Первая квалификационная категория
10
Соответствие занимаемой должности
0
Не имеет
2
Основные направления кадровой политики:
 создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
 создание условий для самореализации педагогических кадров;
 стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
 профилактика профессионального выгорания педагогов;
 обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление
конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют
свою специфику. При включении в группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной
организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной
категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том
числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь.
Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой
группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою
профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения
квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в
различных сферах педагогической деятельности.
Самообразование

Повышение квалификации
Повышение квалификации педагогов вне
педагогов на уровне ДОУ
ДОУ

281

1. Изучение
различных
учебных
иметодических
пособий.
2. Работа над своей
методической темой.
3. Знакомство с опытом
коллег.

1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6. Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции
педагогического опыта и др.

1.
Участие
в
методических объединениях
районного, муниципального
ирегионального уровня.
2. Работа в творческих
группах муниципалитета и
региона.
3. Участие в конкурсах,
конференциях и семинарах
муниципального,
регионального и
всероссийского уровней.
4. Курсы повышения
квалификации.

3.6. Режим и распорядок дня (п.35 ФОП ДО).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение (п.35.1 ФОП ДО).
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений (п.35.2 ФОП ДО).
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности (п.35.3 ФОП ДО).

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно (п.35.4 ФОП ДО).
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно (п.35.5 ФОП ДО).
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (п.35.6 ФОП ДО).
При организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка
в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью (п.35.7 ФОП ДО).

282

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 (п.35.8 ФОП ДО).
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее) (п.35.9
ФОП ДО).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования к организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

283

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения.
Вид
Продолжительность, либо время
Количество обязательных
организации
нахождения ребёнка в организации
приемов пищи
Дошкольные
организации,
завтрак, второй завтрак,
8-10 часов
организации по
обед и полдник
уходу и присмотру
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих 10,5-часов,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года (п.35.14 ФОП ДО).
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
периодов
4
3-4
3
2

длительность
час.
1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет (п.35.15 ФОП ДО).
Содержание

Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак1

1

Пункт 8.1.2.1.СанПиН 2.3/2.4.3590-20

7.30-8.30
8.30-9.00

7.30-8.30
8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

9.30-9.40
9.50-10.00

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.00-10.20

284

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

12.30-13.00

10.00-11.30
11.30-12.20

13.00-14.30

-

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00

-

14.10-14.20
14.30-16.00
-

12.20-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

-

16.00-17.00

-

16.00-16.10
16.20-16.30

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

17.00-18.00
до 18.00
18.00-19.00

17.00-18.00
до 18.00
18.00-19.00

7.30-8.30
8.30-9.00

7.30-8.30
8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.50

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

9.10-9.20
9.30-9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.00-10.20

10.00-12.30

-

12.30-13.00

11.50-12.20

13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30

12.20-15.30

16.30-17.00

15.30-16.00

-

285

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
Уход детей домой

17.00-18.20

16.00-18.00
16.30 – 17.00

до 18.00

до 18.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО).
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к уплотнённому полднику,
уплотнённый полдник
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах (п.35.17 ФОП ДО).

Время
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-10.20
10.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.00
17.00-18.00
до 18.00
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-11.50
9.00-9.10
9.20-9.30
10.00-10.20
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40-18.00
16.30-16.50
До 18.00

286

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к уплотнённому
полднику
Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.20

7.30-8.30

8.00-8.50

8.10-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.45

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10-11.45

10.10-12.00

10.10-12.05

10.50-12.15

11.45-12.35

12.00-12.35

12.05-12.35

12.15-12.35

12.35-15.15

12.35-15.15

12.35-15.15

12.35-15.15

15.15-15.25
-

15.15-15.20
-

15.15-15.20
15.35-16.00

15.15-15.20
-

15.25-16.30

15.20-16.30

16.00-16.30

15.20-16.40

16.30-16.50

16.30-16.50

16.30-16.50

16.40-17.00

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

17.00-18.00

до 18.00
до 18.00
Теплый период года

до 18.00

до 18.00

7.00-8.10

7.20-8.30

7.00-8.30

7.00-8.40

8.10-9.00

8.20-9.00

8.30-9.00

8.40-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.20-11.55

9.15-12.05

9.15-12.10

9.00-12.00

11.55-12.35
12.35-15.15

12.05-12.35
12.35-15.15

12.10-12.35
12.35-15.15

12.15-12.35
12.35-15.15

287

Содержание
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки,
подготовка к уплотнённому
полднику, уплотнённый
полдник
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

15.15-15.25

15.15-15.20

15.15-15.20

15.15-15.20

15.25-18.00

15.20-18.00

15.20-18.00

15.20-18.00

16.30-16.50

16.30-16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования (п.35.21 ФОП ДО):
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

288

3.7. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО).
Календарный план воспитательной работы – единый для ДОО (п.36.1 ФОП ДО).
ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей (п.36.2 ФОП ДО).
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников (п.36.3 ФОП ДО).
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
СЕНТЯБРЬ
Блок «Ходит осень по дорожке» / «Месячник безопасности»
Праздники
по ФОП ДО

1 сентября - День знаний.
3 сентября - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября - Международный день распространения грамотности.
27 сентября – День работника дошкольного образования

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Я и моя группа»
«Безопасность в
детском саду»

«Я в детском саду»
«Безопасность в
детском саду»

«Я в детском саду»
«Безопасность в детском
саду»

«Я в детском саду!
Интересные занятия»
«Безопасность в детском
саду»

«Играем, растём,
готовимся к школе»
«Безопасность в
детском саду»

2 неделя
Тема

«Я и моя группа»
«Безопасность в
детском саду»

«Подарки осени»
«Безопасность в
природе, дома»

«Подарки осени»
«Безопасность в
природе, дома»

«Подарки осени»
«Безопасность в природе,
дома»

«Подарки осени.
Урожай»
«Безопасность в
природе, дома»

3 неделя
Тема

«Знакомство
группой»
«Безопасность в
природе, дома»

«Вот она какая,
осень золотая»
«Безопасность в
природе, дома»

«Вот она какая, осень
золотая! Осенние цветы»
«Безопасность в
природе, дома»

«Вот она какая осень
золотая»
«Безопасность в природе,
дома»

«Вот она кая, осень
золотая! Деревья
осенью»

289

«Безопасность в
природе, дома»
4 неделя
Тема

«Знакомство
группой»
«Пожарная
безопасность»

«День осенний на
дворе. Тучки и
дождик»
«Пожарная
безопасность»

«День осенний на дворе»
«Пожарная
безопасность»

«День осенний на дворе.
Осенняя одежда»
«Пожарная безопасность»

«День осенний на
дворе. Улицы в городе»
«Пожарная
безопасность»

ОКТЯБРЬ
Блок «Разноцветный мир вокруг»
Праздники
по ФОП ДО

1 октября – Международный день пожилых людей/ Международный день музыки
4 октября- День защиты животных
5 октября – День учителя
20 октября – День отца в России

Тематически 9 октября – Всемирный день почты
25 октября – Международный день школьных библиотек
е дни
28 октября - День бабушек и дедушек
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Подарки осени»

«Я и моя семья.
Бабушки и дедушки»

«Я и моя семья. Дом, в
котором я живу»

«Я и моя семья. Семейные
прогулки»

«Я и моя семья», «Мой
край, моя страна»

2 неделя
Тема

«Подарки осени»

«Улица, на которой я
живу»

«Улица, на которой я
живу»

«Улица и транспорт»

«По дороге в детский
сад»

3 неделя
Тема

«Игрушки на
прогулке»

«Наш участок в
детском саду
осенью»

«Животные родного края
готовятся к зиме»

«Наш участок осенью»

«Мои друзья в природе.
Насекомые осенью»

4 неделя
Тема

«Игрушки на
прогулке»

«Осень в моём
городе»

«Осень в моём городе»

«Осень в моём городе. Мы
помогаем, мы отдыхаем»

«Осень в моём городе.
Площади и скверы»

290

НОЯБРЬ
Блок «Конец осени – начало зимы»
Праздники
по ФОП ДО

4 ноября – День народного единства
27 ноября – День матери в России
30 ноября- День государственного герба

Тематически 10 ноября - День российской полиции
12 ноября – Синичкин день
е дни
18 ноября - День рождения Деда Мороза
21 ноября – Всемирный день приветствий
30 ноября – Всемирный день домашних животных
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Домашние
обитатели» (кошка,
собака)
- «Я люблю…»

«4 ноября – День
народного единства»

«4 ноября – День
народного единства»

«4 ноября – День
народного единства»
«Посуда и бытовая
техника»

«4 ноября – День
народного единства»

2 неделя
Тема

«Домашние
обитатели» (кошка,
собака)
- «Я люблю…»

«Домашние птицы
осенью»

«Народные игрушки.
Забавные птички»

«Природа поздней
осенью», «Птицы осенью»

«Народные игрушки.
Веселые фигурки»,
«Природа поздней
осенью»

3 неделя
Тема

«Мама и детки»

«Животные в
деревне осенью»

«Музыкальные игрушки.
Забавные зверушки»

«Домашние животные и
питомцы»

«Музыкальные
игрушки», «Домашние
животные и питомцы»

4 неделя
Тема

«Мама и детки»

«День матери.
Мамины заботы о
детях»

«День матери. Мамины
заботы о доме»

«День матери»

«День матери»

291

ДЕКАБРЬ
Блок «Здравствуй, гостья Зима!»
Праздники
по ФОП ДО

3 декабря – Международный день инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции РФ
31 декабря – Новый год

Тематически 3 декабря – День неизвестного солдата
4 декабря – День написания писем Деду Морозу
е дни
10 декабря – Всемирный день футбола
15 декабря – День чая
20 декабря – Международный день солидарности людей
27 декабря – День спасателей Российской Федерации
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Зимние забавы»
«Безопасность в
зимнее время года»

«Что подарит нам
зима, чем она
порадует?»
«Безопасность в
зимнее время года»

«Что подарит нам зима,
чем она порадует?»
«Безопасность в зимнее
время года»

«Что подарит нам зима,
чем она порадует?»
«Безопасность в зимнее
время года»

«Что подарит нам зима,
чем она порадует?»
«Безопасность в зимнее
время года»

2 неделя
Тема

«Зимние забавы»

«Деревья, которые
радуют»

«Деревья, которые
радуют»

«Растения зимой»

«Деревья, которые
радуют!», «Растения и
животные
холодных стран»

3 неделя
Тема

«Ёлочка- зеленая
иголочка»

«Украшай лесную
гостью! Встречай
праздник чудес»

«Украшай лесную
гостью! Встречай
праздник чудес»

«Животные зимой»,
«Украшай лесную гостью»

«Человек и
окружающий мир»

292

4 неделя
Тема

«Ёлочка- зеленая
иголочка»
«Безопасность в
новогодние
праздники»

«Украшай лесную
гостью! Встречай
праздник чудес»
«Безопасность в
новогодние
праздники»

«Украшай лесную
гостью! Встречай
праздник чудес»
«Безопасность в
новогодние праздники»

«Встречай праздник
чудес»
«Безопасность в
новогодние праздники»

«Украшай лесную
гостью! Встречай
праздник чудес»
«Безопасность в
новогодние праздники»

ЯНВАРЬ
Блок «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Праздники
по ФОП ДО

27 января – День снятия блокады Ленинграда
27 января – День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста

Тематически 1 января- День блинного богатыря Ильи Муромца
7 января – Рождество Христово
е дни
11 января – Всемирный день «Спасибо»
13 января – День российской печати
17 января – День детских изобретений
21 января – Международный день объятий
25 января – Татьянин день
26 января – Всемирный день снега
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Зимние каникулы»

«Зимние забавы. На
санках с горки»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

2 неделя
Тема

«Зимние каникулы»

«Зимние забавы. На
санках с горки»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

293

3 неделя
Тема

«Наши любимые
игрушки»

«Из чего же сделаны
эти девчонки?» Из
чего же сделаны эти
мальчишки»

«Из чего же сделаны эти
девчонки?» Из чего же
сделаны эти мальчишки»

«Из чего же сделаны эти
девчонки?» Из чего же
сделаны эти мальчишки»

«Из чего же сделаны
эти девчонки?» Из чего
же сделаны эти
мальчишки» «Как
устроен человек?»

4 неделя
Тема

«Наши любимые
игрушки»

«Из чего же сделаны
эти девчонки?» Из
чего же сделаны эти
мальчишки»

«Из чего же сделаны эти
девчонки?» Из чего же
сделаны эти мальчишки»

«Удивительные
превращения»

«Копилка чудес

ФЕВРАЛЬ
Блок «Мы поздравляем наших пап»
Праздники
по ФОП ДО

2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля – День российской науки
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества

Тематически 4 февраля – День российской науки
14 февраля – Международный день книгодарения
е дни
17 февраля – День спонтанного проявления доброты
27 февраля – Международный день полярного медведя
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Какой бывает
транспорт»

«Какой бывает
транспорт?»

«Какой бывает
транспорт?»

«Какой бывает
транспорт?»

«Какой бывает
транспорт. На реках и
морях»

2 неделя
Тема

«Какой бывает
транспорт?»

«Военная техника»

«Военная техника»

«Военная техника»

«Военная техника.
Самолёты и вертолеты»

294

3 неделя
Тема

«День Защитника
Отечества»

«Наша армия
сильна»

«Наша армия сильна»

«Наша армия сильна»

«Наша армия сильна.
Военные лётчики»

4 неделя
Тема

«Добрые дела»
«Неделя здоровья»

«Добрые дела»
«Неделя здоровья»

«Добрые дела. Доброе
отношение к животным»
«Неделя здоровья»

«Добрые дела. Как помочь
маме по дому», «Наши
друзья»
«Неделя здоровья»

«Добрые дела. Забота о
младших»
«Неделя здоровья»

МАРТ
Блок «Поздравь мамочку»
Праздники
по ФОП ДО

8 марта – Международный женский день
18 марта – Воссоединения Крыма с Россий
27 марта – Всемирный день театра

Тематически 1 марта -День кошек
3 марта – День рождения К.Д. Ушинского
е дни
20 марта – Международный день счастья
21 марта – Всемирный день лесов
21 марта – Всемирный день поэзии
22 марта – Всемирный день воды
30марта – День защиты Земли
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Смотрит солнышко
в окошко»

«Мамин праздник 8
марта»

«Мамин праздник 8
марта»

«Мамин праздник 8
марта»

«Мамин праздник»

2 неделя
Тема

«Смотрит солнышко
в окошко»

«Дом доброты», «В
мире доброй сказки»

«Дом доброты», «В мире
доброй сказки.
Сказочные дома»

«В мире доброй сказки.
Мир семьи в сказках»

«Дом доброты. Мама и
дочка»

295

3 неделя
Тема

«Играем в сказку»

«Дом доброты», «В
мире доброй сказки»

«Дом доброты», «В мире
доброй сказки.
Сказочные дома»

«Культурные растения»

«В мире доброй сказки.
Сказочные герои»

4 неделя
Тема

«Играем в сказку»

«Волшебство,
которое помогает»

«Волшебство, которое
помогает»

«Волшебство, которое
помогает», «Весенние
чудеса»

«Волшебство, которое
помогает! Бережём
воду»

АПРЕЛЬ
Блок «Весенние деньки»
Праздники
по ФОП ДО
Тематически
е дни

12 апреля - День космонавтики
1 апреля – День смеха
1 апреля – Международный день птиц
2 апреля – Международный день детской книги
7 апреля – Всемирный день здоровья
19 апреля – День подснежника
22 апреля – Международный день Земли
29 апреля – Международный день танца

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Волшебница –
Вода»

«Неделя детской
книги»

«Неделя детской книги.
О чем расскажет
книжка»

«Неделя детской книги.
Чудесные картинки в
книжках»

«Неделя детской книги.
Такие разные детские
книги»

2 неделя
Тема

«Волшебница –
Вода»

«День космонавтики.
Звезды и ракеты»

«День космонавтики»

«День космонавтики.
Космонавты»

«День космонавтики.
Далекие планеты»

3 неделя
Тема

«Радуются
солнышку, птицы и
насекомые»

«Радуются
солнышку, птицы и
насекомые»

«Первые весенние
цветы»

«Животные в лесу»

«Птицы весной»

296

4 неделя
Тема

«Радуются
солнышку, птицы и
насекомые»

«Волшебница - вода.
Реки весной»

«Домашние животные»

«Весенние ручейки»

«Растения весной»

МАЙ
Блок «Весна идёт – навстречу лету»

Праздники
по ФОП ДО

1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных организаций
24 мая – День славянской письменности и культуры

Тематически 3 мая – День Солнца
15 мая – Международный день семьи
е дни
18 мая – Международный день музеев
28 мая – День пограничника
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

1 неделя
Тема

«Травы, цветы,
листья»

«Праздники мая»

«Праздники мая»

«Праздники мая»

«Праздники мая»

2 неделя
Тема

«Травы, цветы,
листья»

«Моя семья. Мои
любимые занятия»

«Моя семья. Любимые
занятия мамы и папы»

«Моя семь. Отдых на
природе весной»,
«Берегите природу»

«Моя семья. Как мы
отдыхаем летом»

3 неделя
Тема

«Солнышко –
ведрышко»

«Весенние травы и
цветы», «Скоро
лето»

«Фруктовые деревья
весной», «Скоро лето»

«Красавица – весна»

«Чем пахнет воздух
весной», «Скоро лето»

297

4 неделя
Тема

«Солнышко –
ведрышко»
«Безопасность в
детском саду»

«Весенние травы и
цветы», «Скоро
лето»
«Безопасность в
детском саду»

«Фруктовые деревья
весной», «Скоро лето»
«Безопасность в детском
саду»

«Сирень и черёмуха в
мае», «Скоро лето!»,
«Безопасность в детском
саду»

«Чем пахнет воздух
весной», «Скоро лето»
«Безопасность в
детском саду»

298

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №134 (далее
– ДОО), и планируемые результаты освоенияобразовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

299

– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
– Устав МАДОУ- детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников №134;
– Программа развития МАДОУ - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников №134.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условияДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-144с.
2. Регионального содержания. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В.Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.

300

Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: Создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 физическое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части
и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
В разделе определены перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.

301