ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .........................................................................................................................................................................................
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................................................................................
1.1.1.
Цели и задачи Программы ............................................................................................................................................
1.1.2.
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................................................................
1.2. Планируемые результаты ...........................................................................................................................................................
1.2.1.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .............................................................................
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............................................................
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................................................
2.1. Общие положения .....................................................................................................................................................................
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях .................................................................................................................................................................
2.2.1.
Социально-коммуникативное развитие ....................................................................................................................
2.2.2.
Познавательное развитие ...........................................................................................................................................
2.2.3.
Речевое развитие .........................................................................................................................................................
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие ....................................................................................................................
2.2.5.
Физическое развитие ..................................................................................................................................................
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми .........................................................................................................................................
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ..................................................................
2.6. Программа коррекционно- развивающей работы с детьми с ТНР ........................................................................................
2.7. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................................................................
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .........................................................................................
3.3. Календарный план воспитательной работы …………………………………………………………
3.4. Кадровые условия реализации Программы ..............................................................................................................................
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы ...............................................................................................................
3.6. Планирование образовательной деятельности .........................................................................................................................
3.7.
Режим дня и распорядок..........................................................................................................................................................
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.........................................................................................
3.9. Перечень литературных источников .........................................................................................................................................
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелым нарушением речи Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 134 (далее – АОП) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» ‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный
№ 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
‒ Устав МАДОУ;
‒ ОП ДО;
В соответствии с требованиями ФГОС содержание Программы включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
обучающихся детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа»)
предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. Программа направленна на позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в частности воспитанника с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
-реализация адаптированной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
При
разработке
Адаптированной
образовательной
программы
использовалась
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет., Нищевой Н.В., а также методические и научно-практические
материалы авторов: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. и т.д.
1.1.2. Характеристики особенностей развития детей с ТНР
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка, при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих
его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико- грамматического
строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по трём уровням
развития речи.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы;
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия,
детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей. Программа предполагает устанавливание партнерских
отношений не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого- педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
-индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) -усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) -употребляет
слова,
обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) -умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) -правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) -составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) -владеет
простыми формами фонематического анализа,
с помощью
и без - осуществляет сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) -осознает слоговое строение слова,с помощью и без осуществляет слоговой
анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) -правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
-владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
11)
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14)
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
16)
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
17)
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18)
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
-определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20)
-владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
24)
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
-составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26)
-владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
-стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28)
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29)
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30)
-сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32)
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33)
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)
-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Цели педагогической диагностики,
а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО: 14 планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой
детей. Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития. Ведущим методом педагогической диагностики
является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области. В процессе наблюдения педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального
и
ближайшего
развития
ребенка.
Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог
может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения
могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.). Педагогическая диагностика завершается анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный
процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Методическое пособие, используемое при проведении педагогической
диагоностики: Н.Г. Лаврова, И.В. Чеботарева «Педагогическая диагностика
в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО».
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в
развитии детей, определение необходимости и направлений нндивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2
раза в год ( в начале учебного года и в конце) .
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия: О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
-карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР (система мониторинга
подробно представлена в Рабочей программе учителя – логопеда)
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка,
-самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
ТНР;
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности Организации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально- психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Воспитанник с ФФНР или с заиканием получает образование по основной
образовательной программе дошкольного образования, а воспитанник с ОНР - по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра- экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции
т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют
знакомые
образовательные
ситуации,
направленные
на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях
со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое
значение приобретает создание предметно- развивающей среды и привлечение
детей к творческим играм. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, и др.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У
детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес.
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители и
все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2.Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
-развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.),
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и
различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и
сенсорного
опыта , формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
2.2.3.Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как
предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся
занятия обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.2.4.Художественно-эстетическое развитие
Основными специалистами в области « Художественно-эстетическое
развитие» выступают воспитатели при условии, что остальные специалисты
подключаются к его работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5.Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить
и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3.Описание вариативны способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Физическое развитие
• Физкультурное занятие движений • Утренняя
гимнастика • Игра • Игра • Утренняя гимнастика •
Беседа. • Интегративная деятельность • Рассказ •
Упражнения • Чтение • Экспериментирование •
Рассматривание.
•
Ситуативный
разговор
•
Интегративная деятельность • Беседа • Контрольнодиагностическая деятельность • Рассказ • Спортивные и
физкультурные досуги • Чтение • Спортивные состязания
• Проблемная ситуация • Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера • Проектная
деятельность • Проблемная ситуация и др.
Социальнокоммуникативное
Индивидуальная игра. • Совместная с воспитателем игра.
• Совместная со сверстниками игра • игра (парная, в
малой группе) • Чтение • Беседа • Наблюдение •
Педагогическая
ситуация.
•
•
Экскурсия
•
Рассматривание • Ситуация морального выбора. ••
Проектная деятельность
Интегративная деятельность Праздник • Совместные
действия • выбора • Рассматривание. • Просмотр и анализ
мультфильмов • Экспериментирование • Поручение и
задание • Дежурство • Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера •
• Разговор с детьми. Сочинение загадок • • Создание
коллекций • Обсуждение. • Рассказ. • Инсценирование •
Ситуативный разговор с детьми • Использование
различных видов театра и др.
Познавательное развитие
Создание коллекций • Проектная деятельность •
Исследовательская деятельность. • Конструирование •
Экспериментирование • Развивающая игра • Наблюдение
• Проблемная ситуация • Рассказ. Беседа • Интегративная
деятельность • Экскурсии • Коллекционирование •
Моделирование • Реализация проекта • Игры с
правилами и др.
Художественноэстетическое
• Изготовление украшений для группового помещения ,
предметов
к праздникам, предметов для игры,
сувениров. Организация выставок • Создание макетов,
коллекций и их оформление. • Рассматривание
эстетически привлекательных предметов украшений •
Организация выставок возрасту народной, • Слушание
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки классической, детской музыки •
Экспериментирование со звуками • Музыкально дидактическая игра • Музыкально-дидактическая игра •
Беседа интегративного характера, элементарного •
Разучивание музыкальных игр и • Интегративная
деятельность танцев • Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение • Совместное пение и др. •
Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная игра •
Попевка. Распевка • Двигательный, пластический
танцевальный этюд • Танец. Концерт- импровизация •
Творческое задание
2.4.Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослые много
внимания уделяют стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Педагоги предоставляют детям с
ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями,
то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с
ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. Взаимодействие педагогов с
родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
-вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно- образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
План работы учителя – логопеда с родителями представлен в Рабочей программе
учителя – логопеда.
Планируемый результат работы с родителями:
-повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития речи;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5 Программа коррекционно - развивающей работы с детьми с ТНР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей
и
в
соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и
разностороннее развитие речи и
коррекцию речевых
расстройств
(с
учетом
уровня
речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II
уровень; III уровень, механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте)).
Общими ориентирами в достижении результатов
программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности. Такой системный подход к пониманию
специальных
условий
образования,
обеспечивающих
эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования используется показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко- слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и
т.д.
В
процессе комплексного
обследования
изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
Обучение детей с
начатками фразовой речи (со вторым
уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
-развитие понимания речи, включающее
формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
-активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
-развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);
-развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно- двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
-совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин,
по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного
текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.
С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез
звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую
роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это
выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших
односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового
анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече- звукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут
быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без
помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых
не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем
замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная
коррекционно-развивающая работа
направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на
дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально- волевого
статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с
возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6.
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов и ориентирован на:
- специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
- выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Организации и Группы
- Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность. Образовательный процесс
осуществляется с учетом:
- регионально-климатических особенностей
- демографических особенностей;
- национально-культурных традиций.
1. Регионально-климатические особенности: ДОО расположено на Урале, в городе
Екатеринбурге. Екатеринбург - это не только город с развитой инфраструктурой,
комфортными условиями жизни, но один из городов с великой научной историей и
великим будущим. Город имеет огромный образовательный, научный и
инженерный потенциал. В настоящий момент в наукограде Екатеринбурге активно
развивается Особая экономическая зона. Ежегодно расширяются наукоемкие
технологии
в
производстве,
осуществляют
свою
деятельность
в
машиностроительном направлении. На благо научно-технического прогресса
Урала трудятся люди разных профессий: химики, физики, биологи, инженеры,
конструкторы, программисты, медицинские работники, съезжающиеся со всех
концов нашей страны для работы в городе. В Екатеринбурге процесс воспитания и
развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: - холодный
период: учебный год (сентябрь - май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм; - летний период (июнь август), для которого составляется другой режим. Работа в летний период
планируется по проектам, темы которого реализуются в течение недели. На
занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для Свердловской области.
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные.
- В НОД по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти
образы передаются через движения. Этнический состав воспитанников ДОО:
разнообразен. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом Реализация регионального компонента осуществляется
через знакомство с национальнокультурными особенностями народов Урала.
Знакомясь с родным краем, его историей и культурой, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые
прогулки, беседы, проекты. Работа в ДОО ведется по Народному календарю.
Отмечаются праздники – Рождество, Пасха , Масленица, изучаются народные
приметы, пословицы, поговорки, заклички и т.д. Социальное партнерство. В
социальном окружении ДОО находятся музыкальная школа , библиотека и другие
социальные объекты , с которыми детский сад тесно взаимодействует по
воспитание подрастающего поколения в духе уважении к народным традициям,
стремлении знать и сохранять их. В нашем детском саду принято проводить
выставки детского художественного творчества. Воспитанники размещают свои
работы в музее детского сада, а потом проводят мини экскурсии для других детей
и для родителей. Воспитанники нашего детского сада готовят развлечения, сказки,
и посещают детские сады для дошкольников с ОВЗ. Кроме того, ежегодно у нас
проводиться
благотворительная
ярмарка,
собранные
средства
также
переправляются детям с ОВЗ или детям, находящимся в трудной жизненной
ситуации. Так как наш сад проводит углублѐнную работу по физическому
развитию дошкольников, в рамках реализации физического развития
дошкольников ежегодно проводятся совместные с родителями физкультурные
мероприятия»: Мой папа самый, самый», «Защитники Отечетсва» Неизменно
отмечаем самый важный праздник - «День Победы». Наши воспитанники
ежегодно принимают участие в конкурсе чтецов стихов о великой отечественной
войне, дошкольники изготавливают поделки и дарят подарки ветеранам, которые
приходят к нам в гости. К сожалению, в последнее время, ветеранов становиться
меньше, и они уже не в состоянии посещать детский сад. Дошкольники и родители
узнают, где живѐт ветеран и от имени всех воспитанников дарят подарок и
поздравляют с праздников Великой Победы. Кроме того, наши дети каждый год
возлагают цветы к памятнику неизвестного солдата, расположенного недалеко от
детского сада. На основе комплексно-тематического планирования были
разработаны и включены в образовательный процесс мероприятия и праздники,
основанные на традициях русского народа, современных праздниках.
2.7 . Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием
понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с
дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. Вся система ценностей российского народа находит
отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
Целевые ориентиры воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества , ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
- Направление воспитания
-Ценности
-Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и
оздоровительное Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на
которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые
национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Основной деятельность ДОУ
является
развивающее
направление.
Образовательный
процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Программа
воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы является
обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления здоровья
за период нахождения в детском саду, за счет:
• формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков здоровому
образу жизни;
• формирования у родителей (законных представителей), ответственности в
деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
В ДОУ для оздоровительной деятельности созданы условия:
• физкультурное традиционное и оборудование;
Процесс воспитания основывается на общепедагогических принципах (ФГОС
ДО Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
естьпериод подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей законных представителей), педагогическихи иных
работников Ораганизации и детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, города, ДОУ (календарные праздники: День
города, День рождения ДОУ; праздники и традиции русского народа»).
2. Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, походы,
экскурсии, семейные праздники и т.д.).
3.
Формирование
у
детей
ценностей
воспитания(патриотизм,
гражданственность, социальная солидарность, человечество,наука, семья,
труд и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений (тематические
беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая
среда
–
этосовокупность
окружающих
ребенка
социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого»,который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами(уголок в приемной «Правила поведения»
и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки,
музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская»,
«Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей). Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. В старших и
подготовительных к школе группах имеются центры: патриотического
воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания. Общность - это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность
основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет
целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как
из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного
возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности (МО, творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания
(родительские собрания, круглые столы, родительский клуб).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач
(совместные проекты, мероприятия, соревнования, акции, фестивали,
конкурсы и др.). Детская общность. Общество сверстников - необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других (студии, кружки, детские проекты и др.). Воспитатель
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому такважно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этикии
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ,
разработан на основании положений Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной
политики» и иных нормативных правовых актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым; - улыбка - всегда обязательная часть приветствия; - педагог
описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки; - педагог не обвиняет
родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду; - тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то
в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей .
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа для воспитанников с ТНР
ориентируется:
-на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
-на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, и по
возможности учителей-дефектологов;
-на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее –
ППРОС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим
требованиям.
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создаёт
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
В МАДОУ созданы условия для проведения занятий со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом, с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий, представлен кабинет учителя-логопеда,
включающего необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ может использоваться для
различных целей:
-для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством.
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников.
План является единым для ДОО. ДОО в праве наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учётом Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
4ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
В штатном расписании МАДОУ, реализующей адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед –имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии: по специальности «Олигофренопедагогика и Логопедия» с
квалификацией «Учитель-логопед»;
- педагогические работники - воспитатель, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования.
3.5.Материально-техническое обеспечение Программы
МАДОУ создало материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
выполнение требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья,
к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру, где представлены
следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение.
1.Центр речевого и креативного развития
2.Центр сенсорного развития
3.Центр моторного и конструктивного развития
4.Центр индивидуальной коррекции речи.
Пособия для проведения логопедического обследования:
Логопедические альбом для обследования: звукопроизношения; понимания речи;
связной речи; грамматического строя речи; состояния словарного запаса;
фонематического
восприятия,
фонематического
анализа
и
синтеза,
фонематических представлений; слоговой структуры слова.
Счетный материал для обследования
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей
Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
Артикуляционные упражнения (карточки)
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
Пособия для работы над речевым дыханием
4 Предметные картинки на все изучаемые звуки
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
Тексты на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
Сигнальные фишки на дифференциацию звуков
Цветные фишки для звукобуквенного анализа
Предметные картинки на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте:
Магнитный алфавит
Настенный алфавит
Схемы для анализа слов
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя
речи:
Наглядный материал по лексическим темам: Осень; Деревья; Овощи. Фрукты ;
Грибы. Ягоды; Перелетные птицы. Водоплавающие птицы; Домашние животные и
их детеныши; Дикие животные и их детеныши; Обувь; Головные уборы; Зима.
Зимующие птицы. Дикие животные зимой; Животные жарких стран и их
детеныши; Комнатные растения; Новый год.; Мебель;. Посуда; Профессии;
Транспорт; Наша Армия; Труд на селе зимой; Весна; Праздник мамы- 8 Марта;
Наша Родина Россия; Москва- столица нашей России; Екатеринбург- родной
город; Растения и животные весной; Насекомые; Животный мир морей и океанов;
Речные и аквариумные рыбки; День Победы.
Предметные картинки на подбор антонимов
Предметные картинки на подбор синонимов
Многозначные слова
Предметные картинки «один-много»
Схемы предлогов
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
Пособия на согласование слов
Для развития связной речи:
Серии сюжетных картинок
Сюжетные картинки
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
Игры и дидактические материалы:
Развивающая игра «Умные шнурочки: игрушки»
Кубики «Сложи рисунок: герои сказок»
Домино «Животные»
Развивающая игра «Одень гномов»
Деревянная пирамидка
Мяч (1 шт.)
Счётные палочки (1 набор)
Азбука на магнитах (1 набор)
Игра с удочкой «Поймай рыбку»
Рамка - вкладыш «Фрукты»
Развивающая настольная игра «Делим слова на слоги»
Развивающая настольная игра «Найди различия»
Развивающая настольная игра «Весёлые клеточки»
Развивающая настольная игра «Что сначала, что потом»
Развивающая настольная игра «Найди половинку»
Развивающая настольная игра «Что лишнее»
Развивающая настольная игра «Подбери по цвету и форме»
Развивающая настольная игра «Ребусы»
Развивающая настольная игра «Мой дом»
Развивающая настольная игра «Логопедическое лото»
Лото «Чей малыш»
Кубики «Азбука»
Фонетическое лото «Звонкий глухой»
Шнуровки «Платье»
Шнуровки «Яблонька», «Снеговик»
Игра «Сделай из шариков и деталей: снеговика, зайца »
Развивающая игра «Логопедический тренажёр»
Рамка – вкладыш «Транспорт»
Игры на развитие речевого дыхания (9 шт.)
3.6.Планирование образовательной деятельности
Комплексно - тематическое планирование соответствует ООП ДО МАДОУ
детский сад № 134.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе
группы), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого
времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно
оформленная речь, количественные и качественные параметры лексического строя
языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение
фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что
способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние
дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта
особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и
своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и
истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным
является проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
3.7.Режим дня и распорядок
Режим дня воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не
отличается от режима дня, описанного в Основной образовательной программе
МАДОУ детский сад № 134, составленной в соответствии с ФОП ДО.
3.8.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным
группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным
машинам
и
организации
работы.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809) «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» ФАОП
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809) «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» ФОП
3.9.Перечень литературных источников
1. Андреева Т.Н., Гатченко Т.Г. « Логопедическая ритмика. Музыкальнокоррекционное воспитание детей дошкольного возраста» Екатеринбург
ИРРО, 2001 г.
2. Афонькина Ю.А. , Н.А. Кочугова Рабочая программа учителя- логопеда
ДОУ. ФГОС . Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014 .- 75 с.
3. Бабаева Т.И., Логинова В. И.,Ноткина Н.А. и др.; Детство: Программа
развития и воспитания детей в детском саду./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З. А.
Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное- 244 с.- СПб: ДетствоПресс, 2004.
4. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989г.
5. Выготская И. В. Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в
игре. М.: Просвещение, 1984г.
6. Волосовец Т. В. Основы логопедии (с практикумом по
звукопроизношению). М.: Академия, 2000г.
7. Волкова Л. С., Силивёрстов В. И., Лалаева Р. И., Шаховская С. Н., Волкова
Г. А. Хрестоматия по логопедии” том 1, том 2. М.: Владос, 1997г.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по
обучению грамоте детей старшей логогруппы .- М. Издательство Гном,
2013.- 32с.- (Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников)
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по
обучению грамоте детей старшей логогруппы .- М. Издательство Гном,
2013.- 32с.- (Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников)
10.Гомзяк О.С. Говорим правильно.. Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы .- М. Издательство
Гном и Д, 2007.- 32с.- (Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников)
11.Гомзяк О.С. Говорим правильно.. Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы .- М. Издательство
Гном и Д, 2007.- 32с.- (Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников)
12.Гомзяк О.С. Говорим правильно.. Альбом 3 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы .- М. Издательство
Гном и Д, 2007.- 32с.- (Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников)
13.Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое
пособие для дошкольных образовательных учреждений/ М.: ЛИНКАПРЕСС, 2008 г.
14.Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом детском саду. М.:
Сфера, 2008г.речи. М.:Просвещение,
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи М.: Просвещение, 2008 год (255 стр.)
16.Кирьянова Р. А. Шпаргалка для учителя- логопеда дошкольного
образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда- практика.
СПб.: КАРО. 2007г.
17.Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. М.: Гном-пресс,1998г.
18.Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФНР 1 ,2,3 период. М.: Гномпресс, 1999г.
19.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Правильное произношение и чтение.
М., 2000г.
20.Кислова Т.Р. По дороге к азбуке Методические рекомендации к З и 4 части.
М.: Баласс, 1999г.
21.Ключева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1997г.
22.Колесникова Е.В. Телышева Е. П. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. М.: 2000г.
23.Лапковская В.П., Володькова Н. П. Речевые развлечения в детском саду.
Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР. М.: МозаикаСинтез, 2008
24.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.
М.: Просвещение, 1991г.
25.Миронова С. А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей
старшего дошкольного возраста М.: Просвещение,2008 г .
26.Новотворцева Н. В. Рабочие тетради по развитию речи. М. Просвещение,
1990г.
27.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004 г.
28.Нищевой Н.В.Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет., - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2016 г.
29.Нищева Н.В. Планирование коррекционно- развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушения речи (
ОНР) и рабочая программа учителя- логопеда: учебно- методическое
пособие.- СПб: ООО « Издательство» ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.- 192 с. – (
Методический комплект программы Н.В. Нищевой) ФГОС
30.Овечкина Т.А. Н. Н. Яковлева Разработка адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Методическое пособие / СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряева, 2015.
31.Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. М., 2000г.
32.Синицына Е. Умные занятия. М.: Лист, 1998г.
33.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,
1982г.
34.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. М. ТЦ Сфера, 2003г.
35.Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. С-П.: 1999г.
36.Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи. М. 1999г.
37.Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа. 2000г.
38.Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлению М.
1999г.
39.Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы в картинках. Звуки С,СЬ.-М.
АРКТИ,2004.-3с.:ил. (Библиотека практикующего логопеда: Учим
произносить правильно)
40.Трубникова И. М. Структуры и содержание речевой карты, Екатеринбург,
1998г.
41.Урунтаева Г. А. Диагностика психических особенностей дошкольника. М.:
Асадемо, 1999г.
42.Успенская Л. П. Успенский М. Б. Учись правильно говорить, 1ч., 2ч., М.:
Просвещение, 1995г.
43.Ушакова О.С. « Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду (3-7 лет) ТЦ Сфера, 2002-2003.
44.Филичева Т.Б. Туманова Т. В. Дети с фонетико- фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. Москва, 2000г.
45.Цвинтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С-П., 2001г.
46.Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова « Дидактический материал для обследования
речи детей» « Аркти» 1998 64 стр.
47.Илюк М. А, Волкова Г. А. « Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб. : КАРО, 2007. –
44 с.
48.Иншакова Я. Б. Альбом для логопеда. М. 1998 г.
